【正文】 ，擦去的是功利?? 【歌聲中，造型。群誦“捧著一顆心來，不帶半根草去。您說，跌倒了就該勇敢地爬起來，你要用活潑潑的生命，寫下火一樣燃燒的青春。老師啊，媽媽您的孩子回來了，回到了您的身邊。但是，您顫抖的雙手 再也拿不住那支教鞭； 您羸弱的身軀 慢慢地，慢慢地，倒在了我們面前。乙老師，您說您不愛芍藥，不愛牡丹，你最愛秋天的彩菊，因為她素淡清雅，是那么的平凡。【音樂起。最后一課（音樂詩歌朗誦?。r間：某年深秋。第一篇：教師節(jié)最后一課詩歌朗誦最后一課（音樂詩歌朗誦?。?20120619 16:02:31)轉(zhuǎn)載▼標簽： 音樂詩歌 朗誦劇 最后一課 海天旭日 校園 分類： 詩詞歌賦 【作者的話】教師的職業(yè)平凡而又偉大，是他們，用自己的生命點燃了人類文明的火焰，照亮了祖國未來的錦繡前程。地點：某教室。領(lǐng) 誦（深沉地）有一種職業(yè)，只是無私的奉獻；有一種思念，只是潮濕的眼簾。群 誦這素淡清雅的秋菊啊，就像您平凡的一生，默默地孕育，默默地盛開，只是為了把金色的秋天裝點。群誦就這樣，您倒下了，您倒下了，倒在您鐘愛一生的講臺邊。（啜泣地）“老師啊，媽媽！”您可曾聽見您最疼愛的孩子的呼喚？ 【乙送上菊花，跪倒在講臺前。丁您用會說話的眼睛，默默地注視著我的眼睛，啊，老師的眼睛呵，分明是寫滿了對兒女的深情叮嚀?！薄芭踔活w心來，不帶半根草去。燈光漸暗。領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。（師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學(xué)了，你們走吧。服裝表情語言動作 小結(jié)：寫人的幾種方法把人物放在一個大環(huán)境里寫。小結(jié)2：寫作特點：通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。學(xué)生談對母語的認識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？組織學(xué)生討論，回答。以上就是課文的第一部分。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來的。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？組織學(xué)生討論、交流。提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？組織學(xué)生交流、討論。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？組織學(xué)生討論、交流?！睘槭裁?？組織學(xué)生討論、交流。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。文段二：第13—14自然段文中五處感嘆號表達了小弗郎士什么樣的感情？強烈地表達了小弗郎士對祖國語言的深厚感情。句中“恨不得”和“一下子”表現(xiàn)了什么？寫出了韓麥爾先生的急切心情，更能突出他對敵人的憎根和對祖國的熱愛?！昂鋈唤烫玫溺娗昧耸隆敝小昂鋈弧钡谋磉_作用是什么？體現(xiàn)鐘聲的突然性，出人意料，表現(xiàn)了學(xué)生和老師的認真，并且不希望這堂課這么早的結(jié)束，同時也表達了對普魯士的憎恨和對祖國的熱愛。對“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何解釋？說明此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，這種痛苦來自于他對敵人的恨和對國家的愛。文段：第2429段（忽然教堂的鐘敲了十二下到最后）1．課文寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號聲預(yù)示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。寫景物有恰當?shù)捻樞?，本段也如此?．課文記敘“冬日雪地捕鳥”對表現(xiàn)文章中心起到了怎樣的作用？作者寫百草園冬天給愛玩的兒童帶來樂趣，再次暗點“樂園”，表現(xiàn)兒童熱愛大自然追求自由快樂生活的心理，突出了中心。，意在突出什么？ 答：表明其家庭絕無詩禮的熏陶?！睢赌咎m詩》唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織……安能辨我是雄雌？ 市：東市買駿馬（集市）帖：昨夜見軍帖（文書、文告）愿為市鞍馬（買）對鏡帖花黃（通“貼”，粘貼）：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。）？其含義是什么？答：撲朔迷離原指分辨不清雄雌男女，后用來形容事情錯綜復(fù)雜，不易識別。如①忽啼求之 ②即書詩四句 ③自是指物作詩立就 “不使學(xué)”的原因是什么？其具體做法怎樣？答：父利其然也。在全文中起什么作用？表達了作者怎樣的思想感情？心理描寫?；?排比、擬人；起承上啟下的作用?，表達了對家人的埋怨，對百草園的眷戀，對去書塾的不情愿5．文中對拔何首烏根的描寫有什么作用？試從“我”的心理和百草園對“我”的影響兩方面加以回答。①“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，運用了什么修辭，有什么作用？擬人手法，形象生動地寫出了油蛉、蟋蟀們的聲音悅耳。3．韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為什么？最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？窗外又傳來普魯士兵的號聲。反復(fù)說新的字帖是“法蘭西”、“阿爾薩斯”有何用意？ 提醒人們“阿爾薩斯”是“法蘭西”的領(lǐng)土。文段的第一句“我的最后一堂法語課！”可否不用獨立成段？請說說你的見解。第五篇：最后一課七年級《最后一課》文段一：15自然段用簡潔的語言概括本部分的內(nèi)容。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。④ 請同學(xué)們默讀第21自然段。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這是第二部分的第二層。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？組織學(xué)生討論，回答。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！課后反思《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。以小見大