【正文】 的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。課時安排 三課時課前預(yù)習(xí)搜集作者情況和寫作背景資料。熟讀文章，處理字詞。試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。教學(xué)用具多媒體第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）這是世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠 這是一篇僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來消除心中的疑問。二、檢查預(yù)習(xí)（一）題材特點(diǎn)：小說小說要素（二）簡介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）（三）簡介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）（四）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。三、整體感知（課件出示問題）（一）最后一課上的是什么課?“最后一課” 的特殊含義是什么?從中我們可以體會到哪些情感？最后的教書生涯；最后的學(xué)習(xí)自己母語的機(jī)會對自己所從事的事業(yè)的無限依戀之情；對祖國語言的無比珍視之情；對侵略者的無限痛恨之情；對祖國的無限熱愛之情；……（二）指生說課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識。故事情節(jié)問題一： 你能理清課文的情節(jié)嗎?小說的情節(jié)可分為哪四部分? 上學(xué)路上上課之前上課之中宣布散學(xué)(開端發(fā)展高潮結(jié)局)問題二：今天和平時有什么不同？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。（三）生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。）（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗和感受，適當(dāng)給予鼓勵和表揚(yáng)。）師：德國侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。第二課時教學(xué)目標(biāo)：品析內(nèi)容，分析人物形象。歸納本文的中心和寫作技巧。一、分析人物形象（課件出示問題）（一）分析小弗郎士問題一：本文著重塑造了哪兩個人物形象? 問題二：談一談你對小弗郎士的認(rèn)識.(在腦海中再現(xiàn)，可以借助想象）生思考后回答，師生達(dá)成共識：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點(diǎn)燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。問題三：作者主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?幾次感到老師是“可憐的人”我覺得他從來沒有這么高大評價：深受老師感染有了愛國熱情理解尊重老師 問題研討小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛國精神，小弗朗士覺得他的形象高大了。怎樣理解“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 表達(dá)出我對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。小結(jié)：啊，那些壞家伙……對敵人的憎恨我的最后一堂法語課！對祖國語言的熱愛、眷念我多么懊悔！正在覺醒可憐的人！對老師的理解和尊敬他講的似乎挺容易熱愛祖國語言“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”對敵人的憎恨和諷刺??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！熱愛祖國 問題四：為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？小弗郎士本質(zhì)不壞，受到老師的影響，亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感 師：回顧小弗朗士思想感情變化過程 討論：小弗朗士形象及意義小弗朗士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。本文以小弗朗士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公，他的心理變化過程深化了文章的主題。第三課時（二）分析韓麥爾先生問題一：韓麥爾先生是一個怎樣的人？韓麥爾是一個普通的人 韓麥爾是一個“可憐”的人 韓麥爾是一個愛國者。……問題二：作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……問題研討在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意?！胺ㄌm西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。心中充滿愛國之情（細(xì)節(jié)描寫）如何理解課文十八十九兩節(jié)韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情?！拔覀儽仨毎阉浽谛睦?，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門 的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。牢記民族的語言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人。課文的最后一部分對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？神態(tài)、語言、動作韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因為，教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點(diǎn)是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’！”“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學(xué)了，你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭，為什么？沒有勇氣宣布“散學(xué)了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太他大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷 現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。問題三：小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎？小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈?；仡櫺〗Y(jié)：研讀10－29段，勾畫描寫韓麥爾的語句，分析人物描寫的方法、作用，分析人物形象。服裝表情語言動作 小結(jié)：寫人的幾種方法把人物放在