【正文】 、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（成語：撲朔迷離）選文中連用四個“我”和“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”這6個動詞的作用是什么？（答：表達(dá)了木蘭與家人團(tuán)聚、重溫和平的女兒生活的喜悅心情。請舉兩例。3．課文第9段所用的描寫方法和修辭方法?！安槐卣f”“也不必說”是由低處到高處，由植物到動物，由靜景到動景；“不必說”“也不必說”“單是”是由整體到局部，又由動物到植物。2．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，?“忽然”表明了什么？“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明學(xué)生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，增強(qiáng)了悲愴的氣氛。小說為什么以一個手勢結(jié)尾？小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象，達(dá)到此時無聲勝有聲的效果。這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？反復(fù)寫鐘聲，用意何在？這種聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點晴之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”有怎樣的意思？表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解，對韓麥爾先生深切的敬愛，也激發(fā)起了小弗郎士的愛國之情?！??想起這些，我是多么懊悔！”一句中“這些”指代什么？原文中畫指以前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??這段描寫，表現(xiàn)了小弗郎士在聽了老師這一課后，感情上發(fā)生了怎么的變化？既有對過去時光的惋惜、懊悔，對“最后一課”的珍惜，又有對老師的理解、憐憫、尊敬，表明他愛國意識在成長。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭——阿爾薩斯人的覺醒。還寫了郝叟老頭念法語的情景。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍——好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。教師小結(jié)：這里運用了比喻修辭方法。最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎——這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。第四篇：最后一課最后一課澤林中學(xué)陳緒勇第二課時１．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)。通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時代背景。把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，把動作描寫和心理描寫結(jié)合起來，把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭，為什么？沒有勇氣宣布“散學(xué)了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太他大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。本文以小弗朗士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公，他的心理變化過程深化了文章的主題。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。）師：德國侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。教學(xué)用具多媒體第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）這是世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠 這是一篇僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來消除心中的疑問。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情?！揪酃猓褐v臺?！?甲老師，您用久已磨損的生命，為我們上完了最后一課，是為了托起明天的太陽，讓您的學(xué)生一個個升上藍(lán)天。（手捧潔白的手帕）老師啊，我依舊珍藏著您的手帕，歲月的河流啊，洗不去您愛的溫馨。丙老師啊，請接受我——一個最調(diào)皮的學(xué)生的深切思念?！炯姿蜕暇栈?，向講臺深深地鞠了一躬。老師，我們回來了，我們用芬芳的秋菊，把您鐘愛一生的講臺裝扮。這種職業(yè)，人們稱它是太陽下最光輝的事業(yè)；這種思念，是對一位在講臺前倒下的 普通老師的不絕思念?? 【幕啟：聚光打著臺側(cè)的講臺。人物表l學(xué)生朗誦演員十余人，男女對半。陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚精神，激勵著吳淞中學(xué)幾代園丁，他們在平凡的教師崗位上默默耕耘，默默奉獻(xiàn)，形成了 “事業(yè)為重，學(xué)校為重，學(xué)生為重”的吳淞中學(xué)“三為重”師德風(fēng)范?？梢姡處煹母呱腥烁裼绊懼钸h(yuǎn)?！旧钋锛竟?jié)。甲老師，您說您是那么地?zé)釔埘r花，因為她就像同學(xué)們純潔無瑕的笑臉。老師啊，我們知道，您舍不得離開您鐘愛的學(xué)生，您舍不得離開這神圣的講壇。老師的家就是你的家園，你就是老師的孩子，老師的心肝。忘不了，您在最后一課上，遞給我一方潔白的手帕，讓我擦去失敗后的眼淚。讓生命默默地燃燒，是為了崇高的信念；讓希望盡情地閃耀，是為了美好的明天。童聲領(lǐng)唱小時候，我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去；小時候，我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地?? 女聲領(lǐng)唱長大后，我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你。整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。課時安排 三課時課前預(yù)習(xí)搜集作者情況和寫作背景資料。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。一、分析人物形象（課件出示問題）（一）分析小弗郎士問題一：本文著重塑造了哪兩個人物形象? 問題二：談一談你對小弗郎士的認(rèn)識.(在腦海中再現(xiàn)，可以借助想象）生思考后回答，師生達(dá)成共識：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。心中充滿愛國之情（細(xì)節(jié)描寫）如何理解課文十八十九兩節(jié)韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)?？偨Y(jié)：師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。課文中哪些地方表明了他能管住自己？組織學(xué)生交流，回答。這些也是小弗郎思想感情