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四年級數(shù)學烙餅問題教學反思-wenkub

2024-10-01 06 本頁面
 

【正文】 同時,根據烙4??張餅所用的時間,學生很快會得出“餅的張數(shù)烙一面餅的時間=烙餅所需最少的時間”的規(guī)律,所有的問題迎刃而解。確實,在讓學生認識到“同時烙兩張餅可以節(jié)省時間”后,三張餅的問題是教學難點的“突破口”。小學生關于“烙餅”并無過多的生活經驗,大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”?!袄语灐笔且还?jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課,它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。我真的不知道該做什么是好還是壞?不要評價!不利于學生學習,評價它!而且感覺太嚴重了,當然要采取溫和的方法,還要把握這種不好的程度。然而,像這樣突然了解的頻率太低了。事實證明,最完美的方法是結合兩者,即學生在三本圖片上解釋教科書后,不僅發(fā)揮學生的主體性,而且有利于學生的進一步深化和凝聚力。now好像糾結的兩個問題是如此愚蠢。當學生在課堂上經常說這個,繼續(xù),然后一個,另一個這樣的話,不難發(fā)現(xiàn)不僅是談論人,聽人也失去了,因為學生真的不能知道哪一個?如果你用一個蛋糕的序列號來區(qū)分一個蛋糕的身份,無論學生是否正在聽都不清楚省事麻煩。其余的問題也困擾著自己的問題,因為它不僅在這一課,不明白學生的說話,不管老師和學生交流。如何理解學生的發(fā)言,對于每個學生說話,總是想評價。特別是當學生錯了時,我是 評論往往是誰有不同的意見。二、教學體會在教學的設計和過程中,我以“烙餅”為主題,以數(shù)學思想方法的學習為主線,圍繞“怎樣烙餅,才能盡快吃上餅?”展開教學,設計了烙1張、2張、3張的探究過程。因此,在把握教學重點時,我借助所給的條件“一口平底鍋內可以放兩張餅”,讓學生進行比較,明白“同時烙兩張”會“節(jié)省時間”,從而滲透“優(yōu)化的思想”。在此,我給學生提供充分的時間和空間,鼓勵學生借助手中學具試一試,探究“烙三張餅最少用多長時間”。三、不足分析數(shù)學廣角給學生提供了一個親近生活的機會,一個體驗生活的平臺。第三篇:《數(shù)學廣角》“烙餅問題”教學反思《數(shù)學廣角》“烙餅問題”教學反思蒙自市第二小學 四年級(數(shù)學)教師:陳蔓秋 “烙餅問題”, 看看很簡單的內容可真的要上起來問題還真不少, 記得以前也聽過很多教師講過這節(jié)課,一節(jié)課下后,聽者都議論紛紛,不明白教者到底要教給孩子什么,而學生最終是一臉茫茫然。老師讓學生多次操作,利用表格引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律到應用規(guī)律,形象直觀,清晰地在現(xiàn)了學生對數(shù)學知識的內化過程。探究烙三個餅的最佳方法。由于這一例題的解決要求學生要有較強的邏輯思維能力,為了幫助大部分同學攻克難點,授課前教師就讓學生準備了一些餅型圓片做為學具,讓學生親自動手烙一烙餅,使他們在實踐中感悟解決問題策略的多樣化和方法的合理性,從而理解并掌握9分鐘烙三張餅的方法。提問要合理。自己試著烙烙看,再由學生演示,目的是讓學生都能參與進來。操作要適可而止。在一節(jié)課的設計上,老師是主導者。二、教學目標:,使學生初步體會優(yōu)化思想在解決實際問題中的應用,形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識,并嘗試尋找解決問題的最優(yōu)化方案。四、教學難點:尋找解決問題最優(yōu)化方案,提高學生解決實際問題的能力。師:烙餅都是怎么烙的? 生說。師:一只鍋每次只能烙兩張餅是什么意思?生說。師:你能不能上來烙給我們看看?師貼學具:你來烙烙看,為什么是6分鐘,大家仔細看啦。學生即使自己沒有烙過餅,但都親眼看見過,這樣拉近數(shù)學與學生生活的聯(lián)系,使學生認識到數(shù)學源于生活,應用于生活,產生強烈
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