【正文】 一下。（師填表）師：為什么這樣烙一定最省時間？ 生：因為每次都有2張餅在烙。師：請同學(xué)們看我們的研究結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）生獨立觀察。一個平底鍋每次可以烙5張餅，烙熟1張餅至少需要6分鐘，烙熟5張餅需要（）分鐘。師：仔細看，看明白了，有沒有不明白的？生說一說，如何安排。師：時間都一樣的時候，我們要考慮哪種方法更合理方便。師出示表格。并板書：烙法2：3+3+3=9分 師：看來它確實比烙法1省時間。為什么？生說師：看來，我們烙兩張餅可以同時放進去，能比較充分的利用空間了，所以就減少了時間。師：為什么？生：因為烙一面要3分鐘，2面就要6分鐘。第四篇：四年級數(shù)學(xué)烙餅問題教案范文烙餅中的數(shù)學(xué)問題一、教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級上冊P112例1。這節(jié)課的重點是研究烙餅的最優(yōu)策略，規(guī)律的探究也應(yīng)建立在策略的基礎(chǔ)上去討論，這樣能使學(xué)生更加明確，我們學(xué)習(xí)的目的是要找出最優(yōu)的策略，而不僅僅是找出最短的時間。四、努力方向不斷加強理論學(xué)習(xí)，提高備課、上課的能力，同時提高教學(xué)中隨機應(yīng)變的能力，能合理處理課堂中的生成問題，改進評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等?！袄语灐笔且还?jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。now好像糾結(jié)的兩個問題是如此愚蠢。特別是當(dāng)學(xué)生錯了時，我是 評論往往是誰有不同的意見。三、不足分析數(shù)學(xué)廣角給學(xué)生提供了一個親近生活的機會，一個體驗生活的平臺。由于這一例題的解決要求學(xué)生要有較強的邏輯思維能力，為了幫助大部分同學(xué)攻克難點，授課前教師就讓學(xué)生準備了一些餅型圓片做為學(xué)具，讓學(xué)生親自動手烙一烙餅，使他們在實踐中感悟解決問題策略的多樣化和方法的合理性，從而理解并掌握9分鐘烙三張餅的方法。在一節(jié)課的設(shè)計上，老師是主導(dǎo)者。師：一只鍋每次只能烙兩張餅是什么意思？生說。師：是什么意思？你也上來烙給我們看看。學(xué)生匯報后，師生演示此方法。在探究3張餅的最佳烙法時，我讓學(xué)生借助學(xué)具，動手操作，直觀形象；課件演示兩種烙法的對比，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)：充分利用鍋內(nèi)的空間，每次烙時鍋內(nèi)都沒有剩余空間，這樣最節(jié)省時間。師：可以嗎？（師填寫2張+2張+2張，63=18）師：這兩種方法烙6張餅的時間是一樣的。動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（1）烙熟3張餅需要（）分鐘.（2）烙熟4張餅需要（）分鐘.（3）烙熟5張餅需要（）、媽媽用一只平底鍋煎雞蛋，每次只能放2個雞蛋，煎1面需要2分鐘，煎9個雞蛋需要（）分鐘。師：哪個小組同學(xué)來說一說？生：單數(shù)張餅，就先烙3張，剩下的再2張2張的烙；雙數(shù)張餅就2張2張的烙。（2）同桌互相說一說。師小結(jié)：也就是說用第一種方法烙的時候，這個鍋本來可以放2張餅一起烙的，它只放了一張餅烙，浪費了。師：請你想一想媽媽怎樣烙，才能讓大家盡快吃上餅？（2）學(xué)生獨立思考?！繋煟喝绻麐寢尙F(xiàn)在要烙兩張餅，想一想最少是幾分鐘？（二）探究與解決。：主題圖呈現(xiàn)的烙餅的方法。因為做一件事情，有準備和沒準備效果是不一樣的。她在設(shè)計中做了如下安排：一是情景導(dǎo)入，二是新課探究。在突破教學(xué)難點時，我重點放在“烙三張餅”的問題上。在這個會議結(jié)束時，我突然意識到，原來的學(xué)生受到三塊蛋糕的方法，并立即采取補救措施：兩個兩個學(xué)生不來回改變的方式回到蛋糕？從而使學(xué)生能夠理解，只要鍋每次烤兩塊蛋糕就可以節(jié)省時間。在開機 當(dāng)學(xué)生探索