【正文】 學(xué)科算專才還是全才。既然如此專才就是全才在某一方面突出的人才~全再專也就是專才，q愛(ài)因斯坦 a他除了自己的學(xué)術(shù)外什么都不懂~他甚至出門了就忘記回去的路~可就是這樣的一個(gè)人居然能走到科學(xué)的巔峰。陷于僵化的思維~往往是因?yàn)槎栌趯?shí)踐~知識(shí)水平停留在以往的階段~而如果不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐~思維就會(huì)高度活躍~不存在保守僵化。當(dāng)然是專才了~現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)然更需要專才了。現(xiàn)代社會(huì)要求分工~當(dāng)然也要求整合。他可以更好地與人溝通~與人合作。q馬克思主義最終理想人要全面發(fā)展 a對(duì)方辯友實(shí)在不懂馬克思的心啊。對(duì)全才的定義過(guò)于偏激~把全才理解為事事無(wú)所不通的 a。對(duì)方辯友一直強(qiáng)調(diào)全才的領(lǐng)導(dǎo)力~如果說(shuō)做到領(lǐng)導(dǎo)層才叫適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)~那么對(duì)方辯友的意思是所有在領(lǐng)導(dǎo)手下的人~所有偉大的發(fā)明家科學(xué)家文學(xué)家都是不適應(yīng)社會(huì)的。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?，F(xiàn)在已不是個(gè)人單打獨(dú)斗的英雄主義時(shí)代。的確每一次我們說(shuō)綜合就必然會(huì)想到合作~而專才不能合作嗎。 q。請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友加入wto以后你認(rèn)為對(duì)我國(guó)的人才提出了哪些新的要求。%的雙學(xué)士只是“可以多一個(gè)文憑~好找工作~并沒(méi)有潛心學(xué)習(xí) q。a廣廈集團(tuán)人力資源總監(jiān)的王群峰博士認(rèn)為~是不是雙學(xué)位~企業(yè)并不看重~關(guān)鍵點(diǎn)在于專業(yè)和崗位的匹配程度。多學(xué)一門東西不叫同通~叫專，那我就搞不懂了~如果說(shuō)我方一辯喜歡一個(gè)女孩子~你說(shuō)他專。我覺(jué)得綜合并不是一個(gè)全才的趨勢(shì)~我倒是看到了很多大校有這么多大學(xué)本科的專業(yè)~我還看到了碩士也分工越來(lái)越細(xì)~博士更是細(xì)上加細(xì)，所以我方認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)的教育的趨勢(shì)不是向全~而是向?qū)是一專多能的專。通識(shí)教育絕不是為了培養(yǎng)全才~而是培養(yǎng)專才的寬基礎(chǔ)。通識(shí)教育/全才教育—— a。這個(gè)社會(huì)是具有變動(dòng)性的~我們變動(dòng)的社會(huì)是應(yīng)該做好自己的專業(yè)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)的變動(dòng)呢~還是十鳥(niǎo)在林呢。有限的精力分放到幾個(gè)領(lǐng)域的研究中的全才~只會(huì)疲于四面出擊、八方應(yīng)付啊。全才知識(shí)綜合化~技能多樣化~適應(yīng)變動(dòng)的能力強(qiáng) a。那么他就應(yīng)該做好這個(gè)“專才”的位子?？峙逻@一點(diǎn)~不能得到大家的認(rèn)同吧。而且~不同領(lǐng)域之間專才的合作~同樣可以有對(duì)方所說(shuō)的學(xué)科交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新成果。人的創(chuàng)造性思維一定要對(duì)本領(lǐng)域有專厚的認(rèn)識(shí)~如果對(duì)這個(gè)領(lǐng)域不夠了解的話~又談何創(chuàng)新呢。所以全才比專才更具創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)/綜合就是創(chuàng)新~交叉就是創(chuàng)新~滲透就是創(chuàng)新/在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)~往往需要跨學(xué)科跨領(lǐng)域的資源~請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友~你怎么論證專才在整合這些超出自己專業(yè)知識(shí)范圍的資源時(shí)比全才能力更強(qiáng)呢。專才更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)總結(jié)攻辯 攻辯：回答；專才更適合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)q。：可以合作； a。再者~我們強(qiáng)調(diào)專才不是說(shuō)只專一門~而是特別專長(zhǎng)一門~其它的學(xué)科知識(shí)同樣有用~但可以只是作為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)。q。再說(shuō)韓寒~他的文章要是很好~他進(jìn)行寫(xiě)作不是一個(gè)很好的出路嗎。能夠靠寫(xiě)作謀生立足于社會(huì)的文學(xué)家大有人在~他如果真的成了寫(xiě)作專才。即使全才能在多個(gè)行業(yè)找到棲身之所~但全才自身能力水平的局限性決定了他們競(jìng)爭(zhēng)力不足，往往在社會(huì)淘汰浪潮中首當(dāng)其沖。； q那么我想請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友這樣一個(gè)問(wèn)題~現(xiàn)代社會(huì)變動(dòng)性是一個(gè)最大的特點(diǎn)。我們知道~十鳥(niǎo)在林不如一鳥(niǎo)在手呀，我倒是請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友~對(duì)方一辯說(shuō)創(chuàng)新是在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的地方。對(duì)方辯友這個(gè)問(wèn)題在大家都聽(tīng)不懂得狀況下談是沒(méi)有意義。 q請(qǐng)問(wèn)為什么現(xiàn)在高中取消了文理分科。q倡導(dǎo)全面發(fā)展 a學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)~培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)~是為專才進(jìn)入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。他喜歡兩個(gè)女孩子~你又說(shuō)他專~他喜歡100個(gè)是不是還是專呢。人與崗位的合理匹配永遠(yuǎn)是人力資源追求的理想狀態(tài)~是一個(gè)無(wú)窮逼近合理的過(guò)程~大學(xué)四年的教育連一個(gè)專業(yè)都無(wú)法精深~更別說(shuō)第二專業(yè)了。第一個(gè)問(wèn)題~日本人憂心忡忡地提出了一個(gè)2006年全才危機(jī)問(wèn)題~請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友對(duì)此如何理解。a。那么最后一個(gè)問(wèn)題~現(xiàn)代社會(huì)分工是細(xì)化了~但是分工的細(xì)化~是不是突出了整合性的要求。我們想一想一個(gè)集體~總是有主管財(cái)務(wù)的~主管駕駛的~主管公關(guān)的這樣的人才來(lái)構(gòu)成~如果需要的都是全才~一個(gè)ceo就夠了。需要的是不同領(lǐng)域。各顯其能。這是對(duì)人才極為嚴(yán)重的鄙視。對(duì)方辯友對(duì)我們專才的定義也有偏頗。馬克思說(shuō)~分工是人類社會(huì)生產(chǎn)力的一大進(jìn)步，人類在物質(zhì)與精神及社會(huì)交往社會(huì)關(guān)系的方面第一次獲得了全面發(fā)展。 a全才的這種才能只能是廣博的炫耀資本和白搭技能吧~人以類聚~物以群分~現(xiàn)實(shí)中專才沒(méi)有這方面困惑。難道專才就做不到整合嗎。那是對(duì)專門的高級(jí)管理人才的要求啊~社會(huì)分工細(xì)化~并且需要有效地管理部分加以整合~而不是說(shuō)~要求部門間自動(dòng)整合完畢~這一點(diǎn)~交給全才也辦不到。q達(dá)芬奇季羨林成功人士 a達(dá)芬奇確實(shí)可以適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)~可是他不是全才~而是天才，奇才，而且整個(gè)中世紀(jì)就出了這么一個(gè)天才~名人的履歷都是不可復(fù)制的~不適應(yīng)普遍大眾~我們看到的更多被載入史冊(cè)的是詩(shī)人、畫(huà)家、生物學(xué)家、政治家、物理學(xué)家等。試想一下~如果愛(ài)因斯坦當(dāng)年什么都會(huì)~今天研究一下文學(xué)明天研究一下音樂(lè)后天再去學(xué)學(xué)畫(huà)畫(huà)~那他又能成就什么呢。a當(dāng)然是專才~對(duì)方辯友的全才是全面發(fā)展~兩門哪里能算什么全面。a。全才不慚~專才在后。專才是金字塔~有塔尖的高~必有