20xx小學語文教學反思——小學語文案例分析-wenkub
2024-09-23 05 本頁面
【正文】 學出了各式各樣動人的句子，如： 啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！ 地球，謝謝你賜給我們有限的資源！ 人類啊，不要再破壞資源了！ 甚至說：看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的同時，又開展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動開展。有人說是表演，玩把戲！〕 ?可愛的草塘 ?：揭題 瀏覽課文 讀，然后教師要求學生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及穩(wěn)固？背誦的面 mdash。 師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了！奶奶先你怎么大的時候，那有錢上學??！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家就把這首 ?草 ?背給家里人聽。背吧 ！ 師：離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。我先背給你聽：離離原上草，一歲 生：一歲一枯榮。 師：誰愿意回家背給哥哥聽？ 生：哥哥，今年天我學了一首古詩，背給你聽好嗎？ 師：那一首？ 生： ?草 ?。 師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。 師：野火燒不盡，春春 生：春風吹又生！ 師：還是弟弟記性好！ 2 師：誰愿意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。 師：還有什么一歲一窟窿？ 生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮。 〔激發(fā)學生興趣，活潑而實在。mdash。〔已經(jīng)先入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調(diào)動了一點。〔學完了課 4 文，還寫這樣的句子，是 引導還是捆綁？學生是否一定認為地球小而美？遷居無望？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發(fā)揮更好〕 三年級作文課： 〔 1〕先從三段話中找出中心句。引導學生有描述情景，到表達一個情節(jié)。用這六個詞來表達悶熱的下午的意思。思維、個性不能自由開展，違背學習的規(guī)律和課程標準喜愛作 5 文、自由表達的精神。結(jié)論 mdash。當然這樣能讓學生自豪一下，也有時機多讀，確實把時間、空間都給了學生。學生讀第一段，學生評價滿頭大汗沒讀出來。又逢開學第一段，因為教案設計了，非得這么做。然后，以問答大比拼的游戲方式，引導學生思考：不同溝通方式的目的是什么？動物與人的不同方式比擬是要提出什么觀點？友好的工具就能溝通好嗎？〔而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。任何 主體作用，都應是有利于學生學習和掌握語文的主體作用，有利于語文素養(yǎng)的形成和開展的主體作用。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。然后比照花生，突出默默無聞?！? 一些老師喜歡在指導朗讀時教：那里讀大聲，那里讀輕聲。老師肯定了后者，但也沒有否認前者。在讀的時候，還有些同學讀不出快樂的感覺。到后面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。在學生品讀時，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。〕 10 一個老師問我：自主學習、自由開展，表達了學生的主體性，孩子的個性很強，以自我為中心，我們要求的課堂紀律、課堂秩序、行為習慣和平時要求不一樣，和社會上的要求也不一樣，怎么辦？〔任何教學都要有秩序，當然不能過于強調(diào)秩序。〕 一位老師教學生習作：寫一種水果?！? ?大自然的語言 ?： 師：預習了大自然的語言，都有誰在說話？ 〔根據(jù)學生說的，課件出示：白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。 〔教育和教學，是為培養(yǎng)人的，不是為讓學生快樂的！學生喜歡的就學，不喜歡就不學！那科學探險那樣艱難的事、危險的事誰來做？課程標準的要求怎么到達？怪不 得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學科根本沒人報考！我們根底教育起到了推波助瀾的作用！〕 為了開展學生個性，一些教師給出不同層次的問題，讓學生選擇去學習、探究或評價。例如原來做 C級題，能做到良好，現(xiàn)在做 B級題，也能良好，那開展方面評價就要加分。否那么，個性開展了，卻不容于社會，不容于集體，不是教育的成功！ 三、根底與創(chuàng)新 ?手術臺就是陣地 ?：師：老師喜歡發(fā)言錯的同學！練習選詞填空： 連續(xù) mdash。繼續(xù) mdash。mdash。然后說雨點 mdash。想象小雨點落在那里。這樣的教學多了，語
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