【正文】 學生。引導學生有描述情景，到表達一個情節(jié)。 〔激發(fā)學生興趣，活潑而實在。 師：誰愿意回家背給哥哥聽？ 生：哥哥，今年天我學了一首古詩，背給你聽好嗎？ 師：那一首？ 生： ?草 ?。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及穩(wěn)固？背誦的面 mdash。聽寫六個詞：太陽、風、樹葉、知了、大黃狗、汗珠 。 一位老師再指導口語交際 ?過生日請同 學吃飯好不好 ?時說：對于這個問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費？ ?螞蟻和蟈蟈 ?：學生讀了幾遍課文后，問：這一篇課文說什么呢？我們來學第一段。 生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。然后放動畫，按詞串說有關動物故事，想象動物在做什么。特別是在 學生水平開展尚低的時候。這就是共性的。mdash。老師問：好孩子 ，可以，但你為什么這么說？學生說：不是有一首歌叫 ?種太陽 ?嗎？沒錯，老師帶頭為這個學生鼓掌，你能把這首歌唱給大家聽嗎？學生邊唱邊跳。雖然沒有多媒體，老師也沒有時機出去，但語文數(shù)學都學的扎扎實實。往往答復下列問題搶先舉手，想的也比別人快。強調(diào)要重感悟，是對前一階段輕感悟，重分析的糾正。而且在探索過程中的思維方式、探究精神、合作精神等培養(yǎng)，是其他學習方式不可替代的。為趕進度而沒有完成的活動，除了浪費時間和削弱了老師的影響力之外，就是給學生許多的無奈。是并列的關系，可以融合，互相促進。而且討論在無序狀態(tài)下，往往停留在外表或問題的某一點，既無法展開，也無法深入。有時突然冒出一個或幾個句子讓學生分析比擬。mdash。 ?歡送小雨點 ?：先理解感受小雨點，出示多媒體課件朗讀，沒讀好。這就不僅僅是教學的問題，因為個性的問題，往往涉及到心理學問題，但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的，應當在評價時有不同的政策。硬要為了所謂個性化，把山水分 開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成開展的畸形化。老 師就問讀高聲的學生：為什么讀高聲？學生說：銀河那么遠，要讀高聲才聽得見呀！問讀輕聲地學生為什么，學生說：銀河出來時在晚上，我要輕輕的問，怕把它吵醒了！怕影響了別的星星休息。有一些主體作用不過是彩色的泡沫，活動形式很多，唯獨學生寫字不多，讀書不多，思考不多。例如：于永正在 ?廬山的云霧 ?教學中，就說了好屢次：我不敢和你〔學生〕比，要找一個學生代替他讀。 〔 4〕用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。 師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了！奶奶先你怎么大的時候，那有錢上學啊！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家就把這首 ?草 ?背給家里人聽。 師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。mdash。用這六個詞來表達悶熱的下午的意思。學生讀第一段，學生評價滿頭大汗沒讀出來。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。在讀的時候，還有些同學讀不出快樂的感覺?！? 一位老師教學生習作：寫一種水果。否那么，個性開展了，卻不容于社會，不容于集體，不是教育的成功！ 三、根底與創(chuàng)新 ?手術臺就是陣地 ?：師：老師喜歡發(fā)言錯的同學！練習選詞填空： 連續(xù) mdash。想象小雨點落在那里。歌舞結束后，一個小女孩神氣十足地說：孫中山種了中華民國！課堂上熱鬧起來，老師掩飾不住內(nèi)心的興奮，把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，然后介紹了孫中山的事跡。 結論：對于語文教育來說，創(chuàng)新是重要的，但絕不是最重要的！創(chuàng)新不能脫離根底，在根底學習中同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。所謂叫得歡的小鳥先得食。但感悟決不是唯一的，以讀代講也決不是語文最重要的、唯一的方式。但是，活動的安排要切合實際?！策^多的接受變成灌輸！環(huán)節(jié)太多，學生很難跟上，教師組織活動有困難。 結論：合作與獨立思考是并列的關系，有些時候需要合作學習，有些時候需要獨立思考。實際上討論時，有些學生不發(fā)言，有時學生權威壟斷發(fā)言權或誤導其他學 生思維。對于學生收集信息能力和口頭表達能力有一定作用，但為什么不在打好根底的前提下去延伸 、拓展呢？ 由于不再提倡逐段講解，一些課隨意打亂文章順序，而不進行梳理；任意肢解課文而不回歸整體。〕 ?中國小學語文教學論壇 ?： ?新標準帶來新理念md