【正文】 大膽地用動(dòng)作、體態(tài)來表現(xiàn)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)等等。 其次是多種表達(dá)方式。傾聽他人的發(fā)言也是相互學(xué)習(xí)的過程。 ”有的孩子說： “ 西瓜蟲喜歡有太陽的地方，因?yàn)樘枙裨?身上很暖和。教師通過提問引發(fā)孩子猜想： “ 西瓜蟲喜歡潮濕的地方還是干燥的地方 ?并說說自己的理由。 教師的引導(dǎo) 在這個(gè)過程中，教師始終給予孩子充分的自主學(xué)習(xí)空間，把圍繞西瓜蟲進(jìn)行的觀察、討論、尋求正確答案等機(jī)會(huì)都交給孩子，引導(dǎo)孩子通過觀察到的現(xiàn)象，了解為什么它的名字叫 “ 西瓜蟲 ” ，而不是直接告知： “ 小朋友，今天我們來認(rèn)識(shí)西瓜蟲。有的孩子說： “ 西瓜蟲身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣。比如，它有沒有眼睛 ?有沒有鼻子 ?是怎么走路的 ?它住在哪 ?它吃什么 ?它有朋友嗎 ?它有敵人嗎 ?等等。 教師抓住了孩子的興趣點(diǎn)和觀察點(diǎn)，從西瓜蟲的外形特征入手，把對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì) 童心的關(guān)注，并引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中觀察，在觀察中學(xué)習(xí)。 我們將西瓜蟲寶寶小心翼翼地請(qǐng)進(jìn)用鞋盒自制的昆蟲盒內(nèi)，并提供給孩子人手一只放大鏡。巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)室里也有這樣的座右銘：“ 觀察，觀察，再觀察。作為教師，應(yīng)跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣 的教育信息，通過孩子的自主探索活動(dòng)，引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。又如：到了大班后，班內(nèi)大部分的孩子都在換牙了，孩子們都會(huì)很焦慮、緊張，有的甚至不大愿意去看牙醫(yī)，不愿把牙拔下。 二、把生活作為教育的途徑。 在多姿多彩的生活中，幼兒無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化。下面是小編為大家整理的幼兒園教師教育敘事案例，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。 幼兒園教師教育敘事案例精選篇 1 在平時(shí)的工作中，我也努力的嘗試讓幼兒回歸生活，讓孩子們關(guān)愛生活、感受生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活。陶行知先生曾在學(xué)習(xí)杜威的 “ 教育即生活 ” 的基礎(chǔ)上，提出了 “ 生活即教育 ” 。 生活即是教育內(nèi)容，又是教育的途徑。為了讓幼兒去關(guān)注、接納這一變化，并掌握好保護(hù)的方法，可以圍繞這一主題開展一系列的活動(dòng)，回歸孩子的生活化。在一次由孩子邂逅西瓜蟲后生成的觀察認(rèn)識(shí)型科學(xué)活動(dòng) —— 《認(rèn)識(shí)西瓜蟲》中，我對(duì)教師的引導(dǎo)作用有了一些思考。 ” 由此可見，科學(xué)家的研究也離不開觀察?；顒?dòng)中，通過層層遞進(jìn)的提問來引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 教師的引導(dǎo) 西瓜蟲并不是一年四季都常見的，所以孩子并沒有在意它的存在。因此，當(dāng)孩子邂逅西瓜蟲的那一瞬間，教師就應(yīng)該利用這種從生活中發(fā)掘的學(xué)習(xí)題材，促使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，拉進(jìn)幼兒與科學(xué)之間的距離，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地去探索 身邊的科學(xué)知識(shí)。 ” 有的孩子說： “ 我輕輕碰碰西瓜蟲，西瓜蟲就蜷起來了，圓圓的，象小西瓜一樣。 ” 這樣的引導(dǎo)主要是發(fā)展孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探究并解決問題的能力，而不在于掌握知識(shí)的多少。 ” 接著，孩子們有的選擇西瓜蟲在 “ 用太陽表示干燥的指示牌下 ” ，有的選擇西瓜蟲在 “ 用雨滴表示潮濕的指示牌下 ” ，雙方通過辯論的形式說出各自的理由。 ” 還有的孩子說： “ 下雨的時(shí)候，我就喜歡踩水，覺得很好玩，西瓜蟲也喜歡有水的地方 ”?? 最后孩子在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，再通過親自操作、觀察，進(jìn)行 “ 西瓜蟲找家的試驗(yàn) ” ，驗(yàn)證自己的猜想。至于質(zhì)疑，從兒童發(fā)展的角度來看，如果兒童總是在還沒產(chǎn)生疑惑的時(shí)候就先得到了答案，孩子就失去了探索的需求。此環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)幼兒用語言表達(dá)觀察中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)。 無論是良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，還是多種表達(dá)方式的培養(yǎng)，出發(fā)點(diǎn)都是為了引導(dǎo)幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)，從而 習(xí)得與他人不同的經(jīng)驗(yàn)。有的問： “ 每只西瓜蟲長得都是一樣的嗎 ?” 有的問： “ 哪個(gè)是西瓜蟲爸爸 ?哪個(gè)是西瓜蟲媽媽 ?” 有的問： “ 西瓜蟲會(huì)說話嗎 ?” 有的問： “ 西瓜蟲的家是什么樣子的 ?” 還有的問： “ 西瓜蟲會(huì)生小寶寶嗎 ?” 等等。教師只要適時(shí)引導(dǎo)，真正做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還到孩子手里，就一定能引領(lǐng)孩子真正去喜歡觀察、善于觀察、學(xué)會(huì)觀察并期待觀察。我們?cè)谇懊娣帕藘?個(gè)桌子。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。 又過了一會(huì)兒，小偉又喊了 “ 老師，我吃完了 ” 。我又對(duì)小偉說 “ 自己想想辦法，可以出來的 ” ，又使了個(gè)看右邊的眼色。早上的衣服、鞋子、襪子等都 由媽媽幫著穿。小偉其實(shí)會(huì)做事，但是因?yàn)殄憻挼牟欢啵龅谋葎e人慢，做的比別人差，媽媽看到就會(huì)指責(zé)，使得他有些害怕自己做錯(cuò)，做錯(cuò)后又會(huì)被批評(píng)。 ” 案例反思： 策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進(jìn)行溝通，和家長形成一致。 ” 策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵(lì)他，用一些肯定的鼓勵(lì)性的話語。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧。 初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個(gè)過程持續(xù)了不到 1O 分鐘。于是，教師決定在接下來的日子里先不練習(xí)跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲(chǔ)備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù) 激發(fā)他們的玩繩興趣。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念 “ 漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈 ” ，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時(shí)舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩 人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過。同時(shí)， 在自由玩繩中。 ”?? 見孩子們頗有熱情，教師趁機(jī)說： “ 我以前也不會(huì)跳，后來我每天跳一跳，很快就學(xué)會(huì)了，不信你們?cè)囋嚒?59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩， 34%的幼兒偶爾參與， 7%的幼兒不參與。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。跳繩的規(guī)范動(dòng)作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈 90 度角為基本準(zhǔn)備動(dòng)作。有時(shí)在真正的大型蹦床上跳，有時(shí)模仿在蹦床上跳 (雙腳向上跳，落地時(shí)前腳 掌著地 )。在幼兒對(duì) “ 蹦跳 ” 有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時(shí)進(jìn)行，即手往后搖的同時(shí)腳馬上蹦跳。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。兩個(gè)幼兒拿繩棒左右晃動(dòng)繩子，另一個(gè)幼兒從晃動(dòng)的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多?！?老鷹和小兔 ” 游戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能鍛煉幼兒跳的耐力 。 用多種方式學(xué)習(xí) 在區(qū)域性體育活動(dòng)中，教師觀察到小美跳繩姿勢標(biāo)準(zhǔn)，跳得輕松。 幼兒會(huì)連著跳幾下后，很有成功感與滿足感，急于跟教師分享。 ” 教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他們說： “ 你們跳累了需要休息