教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)-wenkub
2023-03-27 20:59:44 本頁面
【正文】 ，并在測(cè)試中應(yīng)用 直接指導(dǎo) 作為指導(dǎo)者 ?樂曲學(xué)習(xí) ?指導(dǎo)彩排 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為聽從者 ?響應(yīng) ?半主動(dòng) ?等候指導(dǎo) 學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用 案例方法 作為顧問 ?課前／課后說教 ?設(shè)置環(huán)境 ?提出建議 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為客戶 ?反應(yīng) ?半主動(dòng) ?應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到案例中 基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查 作為驚險(xiǎn)作家： ?結(jié)合引向 “發(fā)現(xiàn) ”的部分 ?提供線索和預(yù)示事件 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為偵探： ?找到線索 ?半主動(dòng) ?找出證據(jù) 學(xué)生將 “發(fā)現(xiàn) ”事實(shí)，應(yīng)用到其它的結(jié)構(gòu)和原則中。 ? 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下， 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。 ? 教學(xué)模式 – 教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。第五講 教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì) 云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 張杰 學(xué)習(xí)需要分析 教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)對(duì)象分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫 修改教學(xué) 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體選擇 教學(xué)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 不憤不啟，不悱不發(fā)。 – 研究教育模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡(jiǎn)要的表述。 三個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系 ? 由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問題的整體教學(xué)方案中活動(dòng)流程、師生角色等方面的宏觀描述。 以問題為中心的學(xué)習(xí) 作為資源： ?明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問題 ?提出與學(xué)生相關(guān)的問題 ?轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為問題解決者 ?評(píng)價(jià)資源 ?尋找分支辦法 ?積極主動(dòng) 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合并個(gè)別應(yīng)用到課程情境的問題解決方法中。 通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和道德情感的內(nèi)化。 在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。 宋 .朱熹 ? 學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素 ? 通常有 4個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。 – 人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以 “教 ”為中心轉(zhuǎn)到以 “學(xué) ”為中心，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。 – 硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。 – 輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見。 – 競(jìng)爭(zhēng)可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。 – 辯論的進(jìn)行可以由對(duì)立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。 – 問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過匯報(bào)的形式。 – 學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為某個(gè)問題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)問題解決。 ? 6．設(shè)計(jì) – 它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。 ? 7．角色扮演 – 該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。 – 角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。 讓學(xué)生 1承擔(dān)向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù) 。 讓學(xué)生 2大聲朗讀材料 ， 其它組員跟讀 。 如果需要 ， 教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識(shí)點(diǎn) 。 將班級(jí)重新劃分為幾個(gè)大組來回顧各小組的所學(xué) 。 學(xué)生 4呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果 。 ?教師使用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)閱讀理解的水平 。 小組經(jīng)過討論確定他們需要解決的問題 。 ?小組對(duì)各種看法進(jìn)行討論 。 準(zhǔn)備四個(gè)大符號(hào) ， 上面寫著：完全同意 、 同意 、 不同意 、 強(qiáng)烈反對(duì) 。 這些標(biāo)語要能使學(xué)生容易理解 。 讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)命題標(biāo)語的意見走到相應(yīng)的角落 。 隨機(jī)選擇某個(gè)角落的某個(gè)學(xué)生 ， 讓他說出支持或反對(duì)的理由 。 ?每個(gè)組員都從列表中選擇優(yōu)先級(jí)最高的前 35項(xiàng) 。 ?重復(fù)上述操作 。 ?時(shí)間又到 ， 小組間進(jìn)行互訪 ， 這樣形成 4人的小組 。 ?第一個(gè)學(xué)生寫下一個(gè)想法 ， 并大聲說出來 。 ?時(shí)間到 ， 小組活動(dòng)結(jié)束 。 焦點(diǎn)列表策略 焦點(diǎn)列表策略也是一種頭腦風(fēng)暴法 。 接著 ， 你可以要求學(xué)生形成一個(gè)小組討論這個(gè)列表 ， 或選擇一個(gè)大家都贊同的事情來討論 。 ?小組討論任務(wù) ?每個(gè)小組成員都要準(zhǔn)備回答提問 。 接下來每個(gè)組員都向其它組員提問寫下的問題 。 ? 。 如果同意 ， 則進(jìn)行下一個(gè)問題 。 ?最后 ， 卡片被送回原來的小組 。 ?采用上面的過程 。 ?文件夾被傳遞給下一個(gè)小組 。 教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)伙伴互問策略 這種策略的目標(biāo)是在學(xué)生小組內(nèi)部產(chǎn)生有關(guān)特定專題或內(nèi)容的討論 ， 其基本步驟包括： ?教師提供簡(jiǎn)短 (510分鐘 )的有關(guān)某個(gè)專題或內(nèi)容的講解 。 ?學(xué)生不必能夠回答他們所提出的問題 。 ?學(xué)生 B解決第二個(gè)問題 ， 而
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