教育心理學(xué)理論實(shí)踐-wenkub
2023-03-20 19:57:12 本頁(yè)面
【正文】 現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 ? 奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論 ? 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、信息加工理論 ? 著重關(guān)注特定內(nèi)容領(lǐng)域的概念理解和一般認(rèn)知技能，傾向于根據(jù)概念理解的成長(zhǎng)和思維推理的一般策略來(lái)表述學(xué)習(xí) 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（一） —— 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)： 概念理解的獲得，是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理加工之間的相互作用。 程序教學(xué)法 ? 基本做法： 將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) —— 以斯金納的操作學(xué)習(xí)為例 ? 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) ? 刺激與反應(yīng)之間、條件與動(dòng)作之間、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)。 為什么沒(méi)有了為什么？ —— 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失 ? 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的刻意追求 10除以 5，得多少？（中國(guó)青年報(bào)， 1998年 1月 21日） ? 問(wèn)題意識(shí)的重要性 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要（愛(ài)因斯坦） ? 中外學(xué)生的對(duì)比 對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。 直到現(xiàn)在，很多教師都認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)的和教師應(yīng)該教的，都是“雙基”，也就是基本知識(shí)和基本技能。這種認(rèn)識(shí)是不全面的。（高鋼，我所看到的美國(guó)小學(xué)教育。 ? 學(xué)習(xí)結(jié)果 ? 形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。 ? 特點(diǎn)： 2. 積極反應(yīng) 程序教學(xué)范例 ? 教學(xué)流程： ? 教學(xué)內(nèi)容：電流 ? 程序： ①電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲 —— （發(fā)熱） ②電燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過(guò) —— （電流） ③電燈變亮的原因是電流強(qiáng)度 —— （增大） ④電燈變暗的原因是電流強(qiáng)度 —— （減少） ⑤當(dāng)電壓增大時(shí)，電流強(qiáng)度就 —— （增大） …… 下一步 正答 解釋 問(wèn)題 （ 提問(wèn) ） 解答 確認(rèn) 誤答 重復(fù)上一步 共同特點(diǎn) ?在過(guò)程上，簡(jiǎn)化了有機(jī)體學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部操作活動(dòng)，將其看成是由此到彼的聯(lián)結(jié)。 ? 學(xué)習(xí)結(jié)果 形成學(xué)科 知識(shí)的 類目編碼系統(tǒng) 。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。 X X 1 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合 學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（ x2 ）加上
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