教育制度-wenkub
2023-03-20 19:56:08 本頁(yè)面
【正文】 織； 二是教育機(jī)構(gòu)與組織賴以存在和運(yùn)行的規(guī)則 教育制度的特性 客觀性 規(guī)范性 歷史性 強(qiáng)制性 二、制約教育制度的社會(huì)因素 經(jīng)濟(jì) 政治 文化 三、教育制度的歷史發(fā)展 第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度 一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成 二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革 ? 學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制。 ? 現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展是沿兩條線路發(fā)展并逐步走向并軌的。 從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化 現(xiàn)代學(xué)制已由學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變成了終身教育施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。 1922年，當(dāng)時(shí)留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)，參照美國(guó)學(xué)制提出了新的學(xué)制改革方案，此學(xué)制被稱為 “壬戌學(xué)制” 。 二、我國(guó)學(xué)校教育制度的形態(tài) （一） 適度發(fā)展學(xué)前教育 （二） 全面普及義務(wù)教育 （三） 繼續(xù)調(diào)整中等教育 （四） 大力發(fā)展高等教育 三、我國(guó)學(xué)校教育制度的改革 四、學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì) —— 終身教育制度 （一）學(xué)校教育制度的局限 2. 終身教育構(gòu)想的提出 （ 1）終身教育思想緣起于成人教育 1965年保爾 背景之一 社會(huì)的快速變遷，閑暇時(shí)間增多，改變了人們的生活方式，人的選擇機(jī)會(huì)與可能增加。 終身教育并非對(duì)現(xiàn)代教育的完全否定，而是對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)行補(bǔ)正機(jī)能以克服現(xiàn)代教育的缺點(diǎn)。 差異二 現(xiàn)行教育將職業(yè)教育同普遍教育 ， 正規(guī)教育同非正規(guī)教育 ， 學(xué)校教育同校外教育 ，文化活動(dòng)同教育活動(dòng)分離隔絕開來 ， 而終身教育則注重人格的全面和諧的發(fā)展 ， 謀求各種教育之間的聯(lián)系和一體化； 差異三 現(xiàn)行教育立足于傳統(tǒng)已知信息和知識(shí)，而終身教育則立足于辨證觀點(diǎn)的形成，認(rèn)為人是在終身一生的不斷探索中展開教育活動(dòng)的； 差異四 現(xiàn)行教育通過教育內(nèi)部的限制以及外部施加的強(qiáng)制，使學(xué)習(xí)者接受既有文化價(jià)值觀，而終身教育則尊重每個(gè)人的個(gè)性和獨(dú)立選擇，強(qiáng)調(diào)通過自主自發(fā)的學(xué)習(xí)發(fā)展自我。 差異八 現(xiàn)行教育為各種教育媒體和訓(xùn)練
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