【正文】 （ 2）我國的教育一方面取得了巨大成就，一方面也存在著不足和薄弱的環(huán)節(jié)，其中最突出的就是由于應(yīng)試教育的影響，很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。我們的勞動(dòng)力素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭能力增強(qiáng)的一個(gè)主要因素?！碑?dāng)前我們實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過程中許多的事 實(shí)證明了這點(diǎn)。 （ 2） 目前我國處在社會(huì)主義初級(jí)階段，在新世紀(jì)不能不思考中國未來的發(fā)展問題。 21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)開始代替工業(yè)經(jīng)濟(jì)。未來以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)其輪廓正在形成。作為教育內(nèi)容的數(shù)學(xué)，有其自身的特色與規(guī)律，它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茖W(xué)意義的課堂教學(xué)決不只是傳授知識(shí)，它的本質(zhì)功能是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)是使學(xué)生心理發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)性的必要條件；二是教學(xué)決定著學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度和品質(zhì)；三是教育使學(xué)生心理發(fā)展顯示出特定的具體形式和個(gè)別差異。黨的十五大提出了實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的戰(zhàn)略任務(wù)，并提出了要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變必須依靠科技進(jìn)步和提高全體國民的素質(zhì)。 1 “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的研究與實(shí)踐”課題總結(jié)報(bào)告 上虞市教科所 吳毅松等 一、 問題的提出 為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是教育的功能之一。國民素質(zhì)就是民 族素質(zhì)，民族素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在諸多影響學(xué)生心理發(fā)展的因素中，教學(xué)是最根本的、最重要的因素。因此，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道。 本研究基于學(xué)科教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道而數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)新素 質(zhì)培養(yǎng)中具有特獨(dú)作用這一認(rèn)識(shí)，從小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的理論、課堂策略、具體操作實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行研究，使之達(dá)到更佳的效果，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得充分的培養(yǎng)。教育的地位正在發(fā)生變化，教育曾一度被看作社會(huì)內(nèi)部團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的因素，能夠克服社會(huì)和經(jīng)濟(jì)差異的分化，現(xiàn)在越來越變成了全球經(jīng)濟(jì)中一個(gè)產(chǎn)生上述差異和分化的根源，給掌握先進(jìn)技術(shù)的人以獎(jiǎng)勵(lì)而限制不 2 掌握先進(jìn)技術(shù)者的社會(huì)”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ) 的經(jīng)濟(jì)。從目前的形勢看，我們更加深切地認(rèn)識(shí)到要牢固樹立民族生存和發(fā)展的憂患意識(shí)，落后就要挨打，要增強(qiáng)我們國家的綜合實(shí)力。我們目前有很多企業(yè)出現(xiàn)虧損的諸多原因當(dāng)中，產(chǎn)品的科技含量低，人才作用發(fā)揮的不明顯，人員素質(zhì)低，創(chuàng)新意識(shí)差等，這些與知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相悖的因素都是至關(guān)重要的，所以從中國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要來講應(yīng)正視這個(gè)問題。”正是出于這樣的考慮， 1997 年 底，中國科學(xué)院向中央提出了建設(shè)國家創(chuàng)新體系的報(bào)告，其主要內(nèi)容是三大工程，一是技術(shù)創(chuàng)新工程，二是“ 211”工程，三是知識(shí)創(chuàng)新工程。有人對(duì)中國的教育作出了這樣評(píng)價(jià)：我們有兩個(gè)優(yōu)勢和兩個(gè)不足，一個(gè)優(yōu)勢是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知 識(shí)比較扎實(shí)；另一個(gè)優(yōu)勢是學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，無論是在國內(nèi)還是參加國際的各種競賽，成績都很好。正是為了更好地貫徹科教興國的戰(zhàn)略，把充滿生機(jī)的教育帶入 21 世紀(jì)，國家教育部制定了《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，并且明確提出制定這個(gè) “計(jì)劃”就是要全面推進(jìn)教育改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度。 研究本課題的目的是為了改革課堂教學(xué)使每位學(xué)生得到更好地發(fā)展。但從總體來看，整個(gè)研究還處于初始階段，真正系統(tǒng)地有組織，全面地研究起始于 1999 年 6 月，國務(wù)院第三次教育工作會(huì)議。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新教育的理論方面作一些探索，尤其 是課題研究對(duì)于促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的人格，提倡課堂民主，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生心身的健康發(fā)展，使學(xué)生“會(huì)學(xué)、會(huì)創(chuàng)”具有十分重要的意義。該時(shí)期兒童思維活躍，好奇心強(qiáng)，敢于冒險(xiǎn)。 4 學(xué)科教學(xué)應(yīng)是創(chuàng)新教育的主陣地。 創(chuàng)新教育的發(fā)展 一般認(rèn)為，創(chuàng)新教育原于創(chuàng)造教育，創(chuàng)造教育產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 40 年代，它的出現(xiàn)主要是建立在這樣一個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)之上；科學(xué)發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)造是有規(guī)律可循的，創(chuàng)造性是可以通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高的。第二個(gè)階段是， 80 年代末期由于對(duì)創(chuàng)造教育產(chǎn)生了誤解，使創(chuàng)造教育研究與實(shí)踐逐漸出現(xiàn)低落的態(tài)勢。隨后，各地全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育主要是指對(duì)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育的關(guān)系呂福源曾明確地指出：“創(chuàng)新的內(nèi)涵與外延都大大超過創(chuàng)造教育。 5 我國學(xué)者還根據(jù)人們解決問題的新穎，獨(dú)特程度的不同，將創(chuàng)造力分為三個(gè)層次（見表 2）。 有個(gè)人價(jià)值，有一定的社會(huì)價(jià)值。 少數(shù)著名科學(xué)家的成果?！皠?chuàng)新”實(shí)際上是創(chuàng)造能力的運(yùn)用過程。也就是具有創(chuàng)新能力（一種智力品質(zhì)）的人根據(jù)一定目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，產(chǎn)生具有新穎成分的物質(zhì)或精神產(chǎn)品的過程。（《教育辭典》） （ 2）創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育 國民素質(zhì)的高低和民族 創(chuàng)新能力強(qiáng)弱是息息相關(guān)的，民族創(chuàng)新能力受到國民素質(zhì)的制約。 只有整體推進(jìn)素質(zhì)教育，才有國民全面素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育又以創(chuàng)新教育為核心，才能使基礎(chǔ)教育更切近時(shí)代的要求。（見表 1） 表 1：傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在教學(xué)方法上的比較 類型 傳統(tǒng)教育 創(chuàng)新教育 目標(biāo) 學(xué)生獲得已有知識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)造能力 方法 純知識(shí)傳授 啟發(fā)研究、主動(dòng)探索 特征 在現(xiàn)有知識(shí)范圍內(nèi) 超越現(xiàn)有知識(shí) 學(xué)會(huì)模仿 培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng) 達(dá)到前人水平 開拓新領(lǐng)域 我們并不主張絕對(duì)摒棄傳統(tǒng)，而是“揚(yáng)棄”，保留合理的，否定滯后的和時(shí)代不相適應(yīng)的方面。沒有高層次的創(chuàng)造型人才，就沒有知識(shí)、技術(shù)的更新和重大突破。 基于 以上認(rèn)識(shí)，我們也就有理由說，作為基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育也應(yīng)該有層次的，既要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓智力發(fā)展較好的學(xué)生脫穎而出，為明天的高層次創(chuàng)造型人才夯實(shí)基礎(chǔ)，也要面向多數(shù)，通過教育的影響，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，開發(fā)潛能。這種模式的出現(xiàn)，曾代表了創(chuàng)新教育在我國中小學(xué)教育中的一個(gè)發(fā)展階段。忽視了兩者在目標(biāo)上的高度統(tǒng)一性。 指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解學(xué)習(xí)過程，掌握解決問題的方法。 在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)學(xué)習(xí) ,理解學(xué)習(xí)過程 ,掌握學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的方法，發(fā)展創(chuàng)新能力。 （ 3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”模式。導(dǎo)趣 — 導(dǎo)疑 — 導(dǎo)思 — 導(dǎo)創(chuàng)。 《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識(shí)技能性領(lǐng)域。 （ 2） 初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個(gè)充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測的探索過程。 （ 2） 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。 （ 2） 建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。 （ 3） 學(xué)會(huì)與他人合作，能比較清楚地表達(dá)交流解決問題的過程與結(jié)果。（見《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)探究》山東教育出版社 2020 年 10 月。這在張?zhí)煨⒔淌谥骶幍摹冬F(xiàn)代小學(xué)教學(xué)》教材中早已比較好得到體現(xiàn)。 （三）概念的界定 從以上文獻(xiàn)的探討中為 本研究課題提供了十分有益的啟示。 “創(chuàng)新”既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育就是通過數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)提出的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中， 以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性。即對(duì)問題的敏感性；對(duì)觀念的流暢性；思維的靈活性，思維的深刻性。 數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的第五個(gè)方面是教師創(chuàng)新的策略與對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并側(cè)重于讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)積極探索的興趣和愿望，以及渴求解決問題的態(tài) 度及采取的探索行為。 （三） 創(chuàng)新教育的研究原則 普遍性原則 創(chuàng)新教育必須面向全體學(xué)生，具有普遍性。提倡創(chuàng)新并不否認(rèn)前人知識(shí)的傳承。以主動(dòng)性的態(tài)度去對(duì)待周圍世界，對(duì)待人生，人的生命過程就會(huì)積極呈現(xiàn)出自主的色彩、個(gè)體具有獨(dú)特性，會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新??。 開放性原則 創(chuàng)新教育不能自我封閉、自我孤主地活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，通過各校申報(bào)從全市 60多所學(xué)校中選擇市屬學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、中心完小、完小四個(gè)層次的 15 所學(xué)校，確定 19 個(gè)子課題開展研究。 （三） 研究方法 研究方 法的確定上我們根據(jù)本課題的實(shí)際采用多種方法的綜合運(yùn)用。 在多數(shù)子課題的研究中，為了解現(xiàn)狀、為研究提供客觀可靠的基礎(chǔ)性材料，采用了問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究。 在《學(xué)生困難生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)》等子課題研究中，采用對(duì)特殊群體中的個(gè)體研究，通過跟蹤、觀察、分析得出客觀的結(jié)論。教師在實(shí)踐中探索，教師也在研究中進(jìn)步。 組織有關(guān)人員開展培訓(xùn)與研討，組織學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)。 在總結(jié)二年來的研究工作的基礎(chǔ)上，對(duì)深化研究進(jìn)行部署。 （一）制訂了《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的目標(biāo)體系》、《 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。這些策略主要有：“開放式教學(xué)策略”、“互動(dòng)式教學(xué)策略”、“研究性學(xué)習(xí)策略”、“自主性學(xué)習(xí)策略”、“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略”等。 （具體的材料與成果，因本主報(bào)告限于篇幅請見后面的各子課題的總結(jié)報(bào)告。在課堂教學(xué)中教師適時(shí)、適量、恰當(dāng)?shù)貜呐_(tái)上走到臺(tái)下，到學(xué)生中間去。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、猜想，再讓學(xué)生自己使用學(xué)具（厚紙做幾個(gè)圓餅），或把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的形式來驗(yàn)證自己的 猜想。 傾聽學(xué)生交流 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用“問題解決”的策略，通過設(shè)計(jì)問題情境提出 問題、分析問題、解決問題將學(xué)生思維引向深入 .引導(dǎo)學(xué)生積極探究。教師只是在學(xué)生探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中起到一種催化劑的作用。因此，教師在課堂上要允許學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生感到課堂發(fā)言與參與活動(dòng)很心情寬松 。教師把錯(cuò)例作為“一種財(cái)富”，在充分利用其在課堂教學(xué)中的作用，讓學(xué)生通過判斷、比較、分析、在糾錯(cuò)中提高學(xué)生的辨析能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作是引發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來的有效方法。并提供給學(xué)生紅、黃、白、藍(lán)四種顏色的空心塑料管（同一種顏色的塑料管長度相等）和有頂點(diǎn)的 黑色連接器，然后以四人小組為單位，先填寫好領(lǐng)料單（培養(yǎng)估計(jì)、計(jì)劃意識(shí)）。領(lǐng)料前考慮不全，多領(lǐng)或要補(bǔ)領(lǐng)材料的組；空心塑料管長短不配套，制作中不成功的組等等。 （三）分層教學(xué)，為培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力提供條件 教學(xué)實(shí)踐證明，任何學(xué)校的每一個(gè)班的學(xué)生都會(huì) 有差異的，素質(zhì)教育是承認(rèn)學(xué)生