構(gòu)建有質(zhì)量標準的教學開展課研訓一體化校本培訓-wenkub
2023-02-10 03:27:53 本頁面
【正文】 ，鼓勵學校辦出特色、辦出水平 ， 出名師、育英才 。 當前 課堂教學 模式層出不窮 ,有些摸式難以被移植到成熟教師身上 ,也不能成為研究教學所共用的基礎(chǔ)語言 .教師們?nèi)狈σ粋€關(guān)于教學的公認的標準 ,一個能夠反映、幫助理解教師的教和學生的學的結(jié)構(gòu)標準 . 制定有質(zhì)量標準的教學是一件困難的事情 ,需大家貢獻自己的教學智慧梳理和完善它 ,借助標準新教師可以把它作為 ”地圖 ”引導自己穿越最初的教學迷徑 ,有經(jīng)驗教師可以把它作為 ”支架 ”努力改善自已的教學 . 教學準備要素 一、研讀課程標準 掌握學科內(nèi)容 課程標準包括以下內(nèi)涵 ： ? 它是按學科門類制定的 ? 它規(guī)定本課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架 ? 它提出了指導性的教學原則和評價建議 ? 它不包括教學重點、難點、時間分配等內(nèi)容 ? 它規(guī)定了不同階段學生在知識技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求 總之 ， 課程標準是基礎(chǔ)教育課程的靈魂 ！ 舊教學大綱與新課程標準的對比 教學大綱 (舊 ) 課程標準 (新 ) 強調(diào) 學科邏輯體系 知識與生活聯(lián)系 ,要求結(jié)合學生的生活體驗 學習 淡化 知識與生活聯(lián)系 學科邏輯體系 確定知識難度 取上限 取下限 導向 緊扣大綱教材 課程二次開發(fā) 要求 教教材 用教材教 新課改的一大難點 教師要“用教材教”，首先要學會“教教材” 課改的新教材由于不強調(diào)學科邏輯體系，加上未經(jīng)反復推敲，比舊教材更難教，使新教師更難練好基本功。 領(lǐng)會教材中所蘊涵的思想方法和思想教育內(nèi)容，思考在教學過程中滲透的策略，避免牽強附會的空洞說教，力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。 教學準備要素 三、 確定教學目標 教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿，目標明確、適切，是有效課堂的首要條件。因此有必要細化課程標準 ,落實基礎(chǔ)性目標 .在條件許可時制定發(fā)展性目標 . 教學準備要素 四、 整合教學資源 一個老師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。 教學準備要素 六、設計學生評價方法 新授課中課內(nèi)必須完成教材布置給學生的思考、議論、練習的內(nèi)容 .這是訓練學生目標達成的首選評價方式 . 五、 設計前后連貫的教學 教學目標適切 教學內(nèi)容詳實 教學思路清晰 教學方法有效 教學手段靈活 教學準備要素 上述六個基本要點可歸納為課前的準備，包含集體備課，個人鉆研、文本研究，教法選擇，研究學生，因材施教等。 教學準備 （ 2）撰寫教案 ☆ 備課組單元設計： 超前一周把該周教學單元知識內(nèi)容按記憶、理解、 運用、分析、評價、創(chuàng)造的認知過程維度進行雙向分類表設計。 ?理解 從教學信息包括口頭、書面和圖形等交流形式中得到領(lǐng)會和感悟 . ?運用 從給定的情境中執(zhí)行解決問題的一般程序和過程 . ?分析 把材料分解成各個組成部分 ,確定它們之間的相互關(guān)系 ,以及與總體結(jié)構(gòu)的關(guān)系 . ?評價 基于標準作出判斷 .可分為內(nèi)部和外部評價 .
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