構(gòu)建有質(zhì)量標準的教學開展課研訓一體化校本培訓-文庫吧
2025-01-12 03:27 本頁面
【正文】 常在網(wǎng)上下載內(nèi)容以求花哨 處理教材是教師主要貢獻之一 用教材自學的收獲 課堂教學的收獲 教師的貢獻 章節(jié) 效果 0 鉆研教材 熟悉教材 理解教材 應用教材 分析教材 評價教材 開發(fā)教材 教教材 用教材教 用好教材，超出教材 走進教材，走出教材 開發(fā)并整合課程資源 學習教材的六級目標 ⑴ 熟悉教材 知識點 （ 包括概念 、 定理 、 公式 …） 經(jīng)典教材須爛熟于胸 ⑵ 理解教材 從各種類型的教材信息中了解編寫意圖 鉆研教材的第一二級 讀懂教材的全部知識性內(nèi)容，不能一知半解，似是而非。 應揣摩每一單元、每一章節(jié)、每一篇課文、每一個定理、法則、每一道例題、習題、復習題的編排意圖，做到對教材的架構(gòu)了然于心，這樣才能把握好課堂上的輕重緩急，做到有的放矢，而不至于我行我素，或者是信馬由韁。 學習教材的六級目標 ⑶ 應用教材 將教材編寫者意圖傳授給學生 。 領(lǐng)會教材中所蘊涵的思想方法和思想教育內(nèi)容，思考在教學過程中滲透的策略，避免牽強附會的空洞說教，力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。 學習教材的六級目標 ⑷ 分析教材 把新舊教材分解成各個組成部分 ， 確定各部分之間的相互關(guān)系以及與總體框架的關(guān)系 ⑸ 評價教材 基于標準做出判斷 ⑹ 開發(fā)教材 調(diào)整 、 修訂 、 擴充 ， 使國家課程校本化 . 二、 了解你的學生 如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說：“影響學習最重要的因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。” 美國教育心理學家奧蘇泊爾 教學準備要素 通過以下途徑了解學生： 1. 從心理中了解：相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、思維特征，即“大同小異”； 2. 從學生的生活環(huán)境了解：農(nóng)村和城市，由于生活環(huán)境的不同，可確定孩子學習的困難。 3. 從練習、作業(yè)反饋信息中了解：找準學生的學習起點。 教學準備要素 三、 確定教學目標 教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿，目標明確、適切，是有效課堂的首要條件。“明確”是指師生對一堂課應達到的目的、方向有共同的認識?！斑m切”應體現(xiàn)“三維目標”的精神，滿足教材的基本要求，適應學生的實際，符合 40或 45分鐘的課堂教學容量。 總之，鮮明的課程意識就是，研究教什么比怎么教更為重要。因此有必要細化課程標準 ,落實基礎性目標 .在條件許可時制定發(fā)展性目標 . 教學準備要素 四、 整合教學資源 一個老師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。 佐藤學（日本） 注：“花粉”就是廣泛的教學資源。 教學資源通常包括教材、教具、案例、影視、圖片、課件等 ， 但最重要是教師本人和你的學生資源及校園文化、課堂環(huán)境等育人資源 。 教學準備要素 六、設計學生評價方法 新授課中課內(nèi)必須完成教材布置給學生的思考、議論、練習的內(nèi)容 .這是訓練學生目標達成的首選評價方式 .
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