【正文】 通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識； ? 在教學(xué)中，重視教學(xué)中的操作與活動，鼓勵學(xué)生主動積極參與； ? 尊重學(xué)生個性與才能，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要； ? 洞察學(xué)生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自主調(diào)控能力； ? 給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。 增設(shè)綜合性活動的內(nèi)容 積極開發(fā)與利用當?shù)卣n程資源，編寫了富有特色的地方課程或校本課程，以加強學(xué)生的親身體驗，確保他們能結(jié)合實際深入學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng) (3)實施 發(fā)展性教學(xué)策略 ,學(xué)生主動參與的有效度；合作學(xué)習(xí)與探討的實效性；學(xué)生自主選擇及差異發(fā)展；合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。 . 9 主要問題 (探索前進的必然 ): 城鄉(xiāng)差距較大 。這不，前幾天的期中考試題目 《 我長大了 》 有點意思，可看看作文要求，嗟夫！“可以寫你學(xué)會了炒菜、做飯；也可以寫你學(xué)會了讀書 ……” 不用再往下看，就知道具體要求又是什么語句通順，中心明確之類的話。 6 一個小學(xué)六年級學(xué)生的雜感 :《 冷眼看作文 》 再過兩個月，我就要升入初中了。 5 我們在作文時要顧全批卷老師的看法，是否偏題 ?? 一旦我們的作文被認為是偏題，觀點不正確 ?? 那么我們就完了。但我們真的能達到這一步嗎？其實我們都愿意寫出我們的內(nèi)心感受，寫出我們真正的認識。只有真正揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律 ,才能徹底擯棄片面追求升學(xué)率而壓抑學(xué)生發(fā)展 ,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學(xué)生虛假發(fā)展的嚴重弊端。 2 發(fā)言提綱 引言 : 現(xiàn)代課堂教學(xué)研究的主題 30年變革的反思 一、 從多視角討論學(xué)科 教學(xué)本質(zhì) 問題 二、 學(xué)生 學(xué)習(xí) 的內(nèi)在機制 及學(xué)習(xí)特點 三、 體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的課堂 教學(xué)設(shè)計 四、 課堂 教學(xué)策略 的實施問題 五、 學(xué)科 教學(xué)內(nèi)容 改革與創(chuàng)新 六、有效教學(xué)的水平 評估 3 引言 :有效課堂教學(xué)研究的根本出發(fā)點 ?案例 :學(xué)生的作文感想 (我們學(xué)生眼中的教學(xué)有效性 ) 4 一個高二的學(xué)生對作文的評析 …… 以上是我對 《 人生境界 》 兩篇文章的比較。但作文的要求，批卷的要求，考試的要求卻往往竭制了我們。試想又有幾位“英雄”愿意拿高考試劍呢？老師所講的讓我們寫出真誠的文章，不要寫虛偽的文章，我想大部分人只會把這樣的文章寫成“隨筆” ?? 我很喜歡“新概念”上的文章，那才是寫出自己的感受，但又有幾個人敢寫在高考答卷上。站在童年尾巴上的我，回想起了語文書上要求我們寫的那一串串的作文題目：《 一件有意義的事 》《 一件難忘的事 》《 對我影響最大的人 》《 我最佩服的一個人 》 …… 真讓人無可奈何。不用動腦筋，隨便把以前寫的“做飯”、“炒菜”之類的事件套進去，結(jié)尾扣上“我長大了”。 ； 未受到應(yīng)有重視 .表現(xiàn)在 :課堂沒有學(xué)生自主提出的問題，沒有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的生成性； ,未凸顯 教學(xué)方式的學(xué)段特征 ； ，教學(xué)特色不明顯 ； 、針對性 ,忽視對學(xué)生作品中創(chuàng)意部分的評價 . (教學(xué)特色、課后反思、改進思路是弱項 ) . 10 研究視角 :學(xué)校教育創(chuàng)新 學(xué)校教育創(chuàng)新力（變革力）是學(xué)校辦學(xué)體制中所有要素和行為主體有機結(jié)合的總體綜合能力。 12 一、對我國課堂教學(xué)近 30年來發(fā)生深刻變化的反思 1．在教學(xué)目標上 (1)“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)目標的確定 (三個階段的認識發(fā)展過程 )。 15 教學(xué)資源的開發(fā)和利用 使用了豐富的教學(xué)資源，教師在教材資源的使用上可圈可點，有明顯的開發(fā)意識和創(chuàng)造意識；善于將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使資源“課程化”，與教學(xué)過程有機融合。課堂成為學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。 22 當前我國課堂教學(xué)改革中若干問題的爭論(現(xiàn)實的把握 ) 8. 如何看待班級授課制的改造 (課堂教學(xué)的公平問題 ) ，還是強調(diào)批判和超越 23 三、 有效課堂構(gòu)建的幾個基本問題 1．從多視角討論 學(xué)科教學(xué)本質(zhì) 問題 學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制 及學(xué)習(xí)特點 課堂教學(xué)設(shè)計 教學(xué)策略 的實施問題 學(xué)科 教學(xué)內(nèi)容改革 與創(chuàng)新 體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量觀與有效教學(xué)的 水平評估 24 現(xiàn)代教學(xué)生成發(fā)展的內(nèi)涵 現(xiàn)代教學(xué) ,是一個動態(tài)發(fā)展的過程 ,它由一系列重大概念命題組成核心內(nèi)涵 。 26 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的 三種不同理解 第一種 : 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號化的數(shù)學(xué)知識與生活實際經(jīng)驗相結(jié)合的學(xué)習(xí) 學(xué) 生的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 是不 斷 提出問 題 、分析問 題 、解決問 題 的 過 程，是 他們 自身 進 行 數(shù)學(xué) 活 動 的 過程 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 : 分析性思維 創(chuàng)造性思維 實踐性思維 27 思維能力及載體結(jié)構(gòu) 思維能力 文 數(shù) 圖 實 日 字 學(xué) 形 物 常 符 符 符 操 問 號 號 號 作 題 28 CMP課程 代數(shù)概念之間及與現(xiàn)實情境之間的關(guān)系 (蔡金發(fā) ) 文字變 量 表 格 方 程 圖像 符號變 量 函數(shù) 現(xiàn)實情境 29 第二種 :關(guān)注數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 基于“教育是建構(gòu)人生的價值和生活方式，實現(xiàn)生命價值和人生意義的一種活動”的認識 ,學(xué)校教育是師生之間獨特的社會生活體驗過程，比學(xué)科知識更重要的是學(xué)生生活經(jīng)驗以及這些經(jīng)驗和所學(xué)知識的聯(lián)系，教學(xué)目的在于使學(xué)生獲取生活經(jīng)驗。 31 第三種 :強調(diào)創(chuàng)造性 數(shù)學(xué)是最普遍、最深刻、最富于創(chuàng)造力的學(xué)科 ,數(shù)學(xué)創(chuàng)新是科學(xué)創(chuàng)新的主動力。, 7人 , % ? , 4人 , % ? “半個”或“一半” , 7人 , % ? “2/0” “5/0” “1/1”, 4人 , % ? 0, 2人 , % ? 分別用 1來表示 , 2人 , % 36 評析 %的學(xué)生知道可以用分數(shù)或小數(shù)表示半個物體。 最后一種方法 ,學(xué)生的回答：“如果把半個蘋果看成 1，那么一個蘋果就是 2，兩個蘋果就是 4，三個蘋果就是 6。 48 3．關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定位問