【正文】 整合對絕望感。但仍局限于具體事物和日常經(jīng)驗，缺乏抽象性；守恒、可逆形式運算階段（12－15）能以抽象的詞語進行思維，根據(jù)假設(shè)進行邏輯運算，接近成人維果茨基的文化歷史理論：（1）心理發(fā)展觀（在環(huán)境和教育的影響下，個體的心理在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程）；（2）內(nèi)化說（基礎(chǔ)是工具理論）；（3）最近發(fā)展區(qū)精神分析理論（1）弗洛依德：人格有三個層次：在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。成熟是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展，是發(fā)展的必要不充分條件；物理環(huán)境包括物理經(jīng)驗和數(shù)學(xué)邏輯兩種經(jīng)驗；社會環(huán)境是指在于社會相互作用中獲得的經(jīng)驗，包括社會生活、文化教育、語言等。特點是，通過長期追蹤，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。 優(yōu)點是可以在短時間內(nèi)收集到較多的資料，成本低，省時省力。比奈西蒙智力量表由法國心理學(xué)家比奈和西蒙于1905年編制，是世界上第一個智力量表。二為順應(yīng)，測查嬰幼兒順應(yīng)新環(huán)境的能力。按照實驗場地可以分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。軼事記錄法：有價值時間取樣法：觀察者根據(jù)事先確定的觀察維度有選擇地在某些時間段內(nèi)觀察某一方面特定行為或事件，并將結(jié)果記錄到規(guī)定的表格上。20c60s，朱智賢《兒童心理學(xué)》兒童心理發(fā)展是先天和后天作用的結(jié)果。德國施太倫對兒女進行了06歲的觀察，《六歲以前早期兒童心理學(xué)》。研究任務(wù)：wwh描述學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點（年齡階段）；解釋學(xué)前兒童心理發(fā)展的機制；促進學(xué)前兒童心理發(fā)展；預(yù)測學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念和基本問題概念：發(fā)展：個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。近現(xiàn)代的兒童觀（1）近代：洛克：白板說；夸美紐斯：教育目的和作用：來世；原則：教育適應(yīng)自然；普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；學(xué)年制和班級授課制；直觀鞏固量力系統(tǒng)循序漸進；《母育學(xué)?！肺鞣降谝槐緦W(xué)前教育學(xué)著作盧梭：性善論；自然教育理論（核心、目的、階段、方法）裴斯泰洛齊：目的；教育心理學(xué)化；要素教育；初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合赫爾巴特：理論基礎(chǔ)（倫理學(xué)和心理學(xué)）；教學(xué)體系（管理論；教學(xué)論；德育論）課程論（經(jīng)驗、興趣；統(tǒng)覺）福祿貝爾：幼兒園教育理論（任務(wù)：家庭教育的補充；方法：自我活動、游戲、社會參與；課程：恩物、游戲、歌謠）蒙臺梭利：兒童具有內(nèi)在生命力、吸收性心智、敏感期；內(nèi)容：自由活動、感官教育、讀寫算、實際生活練習(xí)、自我教育；實施：兒童：作業(yè)；教師：有準(zhǔn)備的環(huán)境杜威：兒童是未成熟的個體，需要教育而適應(yīng)社會。（3）中國近代：20世紀(jì)初翻譯西方兒童心理學(xué)著作。 二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究方法學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究類型（1）縱向研究和橫斷研究（2）整體研究和專題研究（3）差異研究、相關(guān)研究和因果研究（4）雙生子研究、跨文化研究是通過比較同卵雙生子之間和異卵雙生子之間在心理發(fā)展特征上相似程度，來了解遺傳和環(huán)境因素對這種心理發(fā)展特征的影響程度。事件取樣法：以某一事件發(fā)生的全過程為觀察對象，記錄經(jīng)過及前因后果 （2）調(diào)查法訪談法: 研究者通過與兒童進行交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特征的資料的一種方法。（4）測驗法：用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M行測查，從而研究兒童發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。 三為言語，四為社會應(yīng)答，指與周圍人們的交往能力和生活自理能力。這個測驗的目的是為了把異常兒童和一般兒童區(qū)分開來，并對其進行特別的教育。 不足在于不能確切地反映出個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點。不足：周期長、費用大；練習(xí)效應(yīng)（3）聚合交叉設(shè)計（時序設(shè)計/動態(tài)研究）是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉(zhuǎn)折點。平衡是兒童內(nèi)部的一種自我調(diào)節(jié)過程，也是主體內(nèi)部存在的適應(yīng)環(huán)境的機制，是兒童心理發(fā)展的機制。其中，本我是占比最大的一個部分，按快樂原則行事，是學(xué)前兒童基本需要的源泉。信息加工理論把人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。如：一個人隨成長和生活結(jié)構(gòu)的變化會形成各種相應(yīng)的心理特征。感覺是個體探索外部世界認識自我的第一步，是人全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。6個月大的嬰兒即可達到成人的視力水平。是幼兒探索世界和認識自身的最重要的手段。嬰兒對物體的探索最初是通過口腔探索的。不同人對同一事物知覺不同。深度知覺（距離知覺）：人判斷不同事物之間距離的能力，6 月大有。時間知覺是對客觀事物運動的持續(xù)性和順序性的反映。 知覺的整體性：知覺的對象由不同的屬性、不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。自傳式記憶：充滿個人意義而長期存續(xù)的過去事件的再現(xiàn)。隨著年齡增長，言語和思維發(fā)展，他們對自己親身經(jīng)歷過的特殊場景的描述更加詳細，且隨著自我意識的發(fā)展，加入了更多的自我評價，學(xué)前兒童的自傳記憶更加清晰、詳細。3歲前的兒童主要是這種思維。特點：具體形象性和自我中心性抽象邏輯思維。過程有四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)。五、學(xué)前兒童語言獲得與發(fā)展 （一）語言既是人們表達思想、感情和進行交際的重要工具，也是人們進行思維活動的工具。如 haha，mama 等。語詞理解。①單詞句階段（ 歲）。（2）完整句階段（2 歲以后）23 歲是口語發(fā)展關(guān)鍵期。（2）詞匯的發(fā)展：詞匯數(shù)量增多（3歲1100，2300，3500）；詞類范圍擴大（實詞－虛詞；具體名次－抽象名詞）；語義理解逐漸深化。早期閱讀是指嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物的活動。（喬姆斯基） 先天與后天相互作用論：認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。 成功智力就是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實踐,將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。經(jīng)驗智力是人們在極端情況下處理問題的能力：新異的或常規(guī)的問題。智力活動就是人在頭腦里加工(即操作過程)客觀對象(即內(nèi)容)，產(chǎn)生知識(即產(chǎn)物)的過程。 S因素代表的特殊能力，只與少數(shù)生活活動有關(guān)，是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩(wěn)定。我國采用的是韋克斯勒編制的智力量表，由我國湖南醫(yī)科大龔耀先等人修訂，制定了中國常模。布魯姆發(fā)現(xiàn)，兒童的智力從出生到4歲發(fā)展最快，發(fā)展了50%，8歲獲得了80%的智力，說明，出生后的