如何使小學(xué)英語詞匯教學(xué)更有效-wenkub
2022-09-01 15:30:45 本頁面
【正文】 怪學(xué)生不認真學(xué)習(xí)英語，未利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，也沒有科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的這個意識。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生不用英語思維，最終導(dǎo)致“啞巴英語”。雖說小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量不大，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，對于每個新知識點，都要有個理解、消化、鞏固的過程。而在平常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些單詞都學(xué)得莫名其妙，例如make這個單詞，學(xué)生知道它是“制作”的意思。小學(xué)英語對語法的教學(xué)更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓點水般一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運用單詞，組織語句進行表達。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。剛學(xué)英語，許多小學(xué)生就出現(xiàn)了今天學(xué)的東西明天就忘了的現(xiàn)象，進入五六年級英語的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生碰到的單詞越來越多，需要記憶拼寫的東西也越多，不少學(xué)生感到記憶起來困難，以至出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。根據(jù)小學(xué)生年齡小， 好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上等特點，我認為小學(xué)的詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，要根據(jù)詞匯教學(xué)的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復(fù)現(xiàn)性、發(fā)展性的特點，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確得法地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞的拼寫，利用艾賓浩斯曲線的規(guī)律，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，各方面的能力得到培養(yǎng)，為以后進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就越強。一、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題。音、形、義、用法缺一不可。不注重詞匯的聯(lián)系性特點。但make dumplings，make faces還是制作嗎？應(yīng)該根據(jù)它后面所跟的名詞翻譯成相應(yīng)的中文。而有些教師在教學(xué)中急于求成，要求學(xué)生書上的內(nèi)容都要掌握，單詞要會讀，課文也全部要求朗誦，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也非常痛苦。 學(xué)生無論是低段還是高段，他們的形象思維比較發(fā)達，抽象思維還沒有完全發(fā)展起來，因此，在詞匯教學(xué)中，還是要形象直觀地教授，讓學(xué)生看物見景學(xué)習(xí)詞匯。從未考慮過發(fā)展性的特點。信息加工理論的最簡單模式是：輸入加工儲存輸出，由此可得出學(xué)習(xí)英語的過程是：接受模仿加工改造創(chuàng)造表達。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。調(diào)用各種感官呈現(xiàn)新詞。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生調(diào)用已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀感受。例如教授一個單詞windy，我就讓學(xué)生聽磁帶中風(fēng)的聲音，學(xué)生邊聽聲音，邊學(xué)習(xí)單詞windy。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為，知識的習(xí)得，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。教師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這正是遵循學(xué)生的認知過程，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認識并構(gòu)建自己的知識。結(jié)合句型，解釋詞義。在有實物和圖片兩種選擇可能情況下，教師應(yīng)毫不猶豫地選擇實物。利用各種情景解釋詞義，使學(xué)生在盡量真實環(huán)境中使用所學(xué)的語言。我們提倡的是全英語的課堂環(huán)境，但在教學(xué)中往往會碰到一些比較抽象的詞匯，不能用直觀手段教授，那就要用漢語解釋詞義。在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生要跟錄音或跟教師的領(lǐng)讀、示范讀模仿讀出單詞。只有在聽準后，再模仿。例如在學(xué)習(xí)scarf, hat ，moon等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學(xué)生總是把最后一個音漏掉，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復(fù)強化，這種抑制便會逐步
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