感統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃-wenkub
2022-08-31 04:44:49 本頁面
【正文】 中注意力感受；或要求兒童告知刺激的方向、大小等平衡木臺（板）平衡臺是底部為弧行、表面平整的木版，較小的僅容一人站立，較大的可以同時(shí)站立２－３人。雙肩交替運(yùn)動雙臂劃圈運(yùn)動體轉(zhuǎn)運(yùn)動手腕、踝關(guān)節(jié)運(yùn)動（三）針對性訓(xùn)練手部精細(xì)動作訓(xùn)練 器械：小觸覺球 體位及姿勢：站立 動作：學(xué)生根據(jù)教師示范，右手五指抓握小觸覺球，然后傳給左手，傳遞五次保持不掉；然后是拇指和其中的三指抓握小觸覺球，進(jìn)行左右手傳遞，傳遞五次保持不掉；此后可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行拇指和其中的兩指以及拇指和其中的一指抓握小籠球的操作練習(xí)。3．詢問學(xué)生的飲水、排便情況。4．衣著寬松、帶/扣緊切。具體量化目標(biāo)：能夠獨(dú)立完成大約十米的直線行走，不脫離直線。特殊兒童隨班就讀教學(xué)計(jì)劃一、 訓(xùn)練對象分析受訓(xùn)對象在觸覺功能方面存在異常，表現(xiàn)在觸覺過于遲鈍，對疼痛刺激不敏感，身體活動協(xié)調(diào)性差，情緒不穩(wěn)定，易發(fā)脾氣，害怕?lián)頂D，缺乏自信；其在動作能力方面也存在異常，表現(xiàn)在走路不穩(wěn)定，搖搖晃晃，不走直線，用指尖拿東西，并且東西經(jīng)常會掉在地上。三、 訓(xùn)練資源要求訓(xùn)練器材：大籠球、觸覺球、萬象組合、平衡踩踏板、手拉踩踏石、丁字椅訓(xùn)練的主要組織者（主訓(xùn)）：閆美玲訓(xùn)練的輔助者（輔訓(xùn)）：王俊四、 訓(xùn)練項(xiàng)目及技術(shù)要素（一）訓(xùn)練準(zhǔn)備情況檢查受訓(xùn)學(xué)生活動技術(shù)要素訓(xùn)練教師活動技術(shù)要素1．選擇自己訓(xùn)練空間，排查周圍危險(xiǎn)物。5．如有身體不適情況，報(bào)告訓(xùn)練人員。4．觀察并詢問學(xué)生的身心狀態(tài)，做出合適的安排。難度調(diào)節(jié)與變式：增加傳遞次數(shù)，保持不掉觸覺的被動訓(xùn)練 器械：大籠球 體位及姿勢：俯臥位 動作：訓(xùn)練人員將大籠球放置于兒童背部做動態(tài)的振動，但不彈起，然后從背部出發(fā)，向四肢處進(jìn)行振動的訓(xùn)練；對兒童軀體進(jìn)行揉搓的觸覺訓(xùn)練，從背部出發(fā)，向四肢處移動大籠球；將大籠球放置于兒童軀體做動態(tài)的滾動和靜態(tài)的擠壓。（一）功能對前庭固有感覺及身體姿勢的強(qiáng)化有很大的作用，尤其站立時(shí)重心較高，平衡不易把握，這有助于對平衡反應(yīng)的反射器官進(jìn)行強(qiáng)有力的統(tǒng)合工作。開始搖晃的速度應(yīng)較慢，如果兒童能夠適應(yīng)，速度可以逐漸加快，加快速度時(shí)，要注意觀察兒童的表情和姿勢反應(yīng)，以兒童樂于接受為宜，可以讓兒童睜眼或閉眼作晃動，并觀察他的不同反應(yīng)，睜眼時(shí)可與兒童對視或讓他看一目標(biāo)物。４、平衡臺互相扶持指導(dǎo)者和兒童共同站到平衡臺上，兩人面對面，手拉手，互相保持平衡。延伸的活動（１）、當(dāng)兒童站在平衡木上晃動時(shí)，可以把他雙臂伸展，以保持身體平衡，也可以讓他雙手叉腰或雙手平舉，嘗試不同的感覺。７、平衡臺蹲起運(yùn)動讓兒童站立在平衡木上，進(jìn)行自由的搖晃時(shí)，由指導(dǎo)者發(fā)出口令并示范，讓兒童隨著做下蹲和起
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