教育評價理念和標準-wenkub
2022-08-29 16:56:09 本頁面
【正文】 的突破。 考試完畢意味著評價過程結束，沒有反饋環(huán)節(jié) 評價主體比較單一，不能體現學生的主體性 注重量化評價，而把質性評價放在次要地位。 方法二：在現階段，計算機網絡技術在高等教育中普遍應用，完全可以將面對面的溝通和交流轉移到網絡中進行。另外，學習過程中的學習伙伴互相之間也可以相互評價。 方法四：量化評價和質性評價從來都是各具特色，不能單獨強調某一種評價方式的特點，只有兩者結合起來才能最大程度地發(fā)揮評價的作用。另外社會對高校畢業(yè)生也可以進行評價。只有反饋通道暢通了，教學才能更加有針對性，更好地提高教學績效。課程學習告一段落進行的總結性評價的形式可以是卷面考試，也可以是作品等形式。 學生評價 與學習評價 學習評價是指以教育教學目標為依據，運用恰當、有效的工具和途徑，對學生的學習過程和結果進行事實把握和價值判斷，從而考察和促進學生的學習。 評價標準 教師科研成果評價： 科研成果評價是科研管理工作的重要組成部分，是促進科學研究水平提高的重要環(huán)節(jié)，也是教師聘任、年度考核、崗位津貼發(fā)放、職稱評審等工作的重要依據。 ? 師生關系 ：教師和學生在共同的教育教學活動中，通過相互認知、情感、交往形成的人際關系。 評價客體：簡單的來講，就是評價的實踐對象、認識對象，對評價客體進行深入的研究，是制定評價目標體系的前提。高等教育服務質量觀一般認為學生是教育的顧客， 學生 自然就成為評價主體。教育評價理念和標準 教育評價理念和標準 教育原理 教育評價的概念 教育評價的功能 教育評價標準 當代教育評價 問題 1 什么是教育評價？ 教育評價的概念 20世紀 30年代
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