北京基礎(chǔ)教育新課程改革回顧與思考(已發(fā))-wenkub
2023-07-11 06:44:55 本頁面
【正文】 成體現(xiàn)學(xué)校個性化特色的課程。隨著課程改革進(jìn)一步深化，區(qū)縣和學(xué)校全力保障課程計劃的全面落實，課程設(shè)置方案的適應(yīng)性、規(guī)范性和操作性明顯增強(qiáng)。一、北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)13年的取得的成效自2001年秋季北京市啟動21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗以來，通過市、區(qū)、校三級合作的運行機(jī)制，開展專項研究、專題研討、評選推優(yōu)等多形式、多途徑的課改實踐活動，在理論研究、政策制定、機(jī)制建立、宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)、典型引路、成果推廣等多個重要環(huán)節(jié)全面推進(jìn)，帶動全市各區(qū)縣義務(wù)教育階段的課程建設(shè)工作逐步走向深入，同時催生了一系列推動課程建設(shè)的規(guī)章制度、法律文件的建立健全。關(guān)鍵詞 北京市 基礎(chǔ)教育課程改革 地方課程建設(shè) 校本課程建設(shè)自2001年起，教育部頒發(fā)了一系列推行基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作的重要文件。本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。2001年7月，北京市教育委員會印發(fā)了《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗工作試行方案》，從2001年秋季起，海淀、宣武、延慶三個區(qū)的188所小學(xué)和71所初中，從起始年級起按照教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》進(jìn)行實驗，并使用按照國家新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的實驗教材，實驗規(guī)模為近3萬名學(xué)生。如對學(xué)校課程建設(shè)工作的綜合評價制度、專題視導(dǎo)和督導(dǎo)制度、下校調(diào)研制度，課程建設(shè)先進(jìn)單位、優(yōu)秀成果的定期評選、表彰制度，課程論文、案例、視頻課例的評選制度，中小學(xué)教科書管理制度等。學(xué)校在課程實施過程中，結(jié)合實際探索出提升課程實施質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的創(chuàng)新性策略，為深入推進(jìn)義務(wù)教育課程改革實驗奠定了堅實基礎(chǔ)。一批具有地域或?qū)W校特點的課程資源發(fā)揮其獨特的育人功能，為學(xué)生、教師、學(xué)校開拓出新的發(fā)展空間，學(xué)校煥發(fā)了新的活力。經(jīng)過持續(xù)多年的不斷探索，全市校本課程門類豐富、形態(tài)多樣，涵蓋了實施素質(zhì)教育的各個方面。，以基礎(chǔ)型課程為主干的三級課程體系整體推進(jìn)隨著課程改革的進(jìn)一步深化，國家課程、地方課程和校本課程的性質(zhì)及相互關(guān)系日益明確，三級課程建設(shè)的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關(guān)注和重視，三級課程整體推進(jìn)實施的原則得以認(rèn)真貫徹。、典型校對全市、區(qū)縣課改工作發(fā)揮了重要的示范、輻射和引領(lǐng)作用北京市課程改革基地校、實驗校作為新課程實驗的先行者，在完善課程方案、開發(fā)特色課程、探索長短課時、創(chuàng)新教學(xué)方式、帶動機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了大量的嘗試和創(chuàng)新，為市、區(qū)縣的課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、專題研究等活動提供了大量交流研討案例。，實施卓有成效北京市在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)了預(yù)防艾滋病、毒品預(yù)防、環(huán)境、安全應(yīng)急、健康專題教育和寫字地方課程，在北京市教育科學(xué)研究院課程教材研究中心的具體管理和推動下，專題教育的地位不斷提升，受到的整體重視程度有所加強(qiáng)。以書法教育為例，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心、人民美術(shù)出版社聯(lián)合組織多屆北京市中小學(xué)生書法作品征集評比活動、中小學(xué)書法教師書法作品征集評比活動、書法教育創(chuàng)新實踐成果征集評比活動。在現(xiàn)實中，升學(xué)率評價標(biāo)準(zhǔn)尚有相當(dāng)?shù)膶嶋H影響力，許多教師擔(dān)心課改影響學(xué)科成績而謹(jǐn)小慎微。多數(shù)教師對校本研究的目的和意義理解不夠到位，存在著把校本教研等同于校本課程開發(fā)的思想觀點，缺乏開展研究的主動性、自覺性，忽視研究的實效性、教學(xué)案例的積累，教學(xué)、科研過程中存在著片面求新求異的形式化傾向。上級主管部門出于種種需要時常增加新課程內(nèi)容，造成與課時總量有限性之間的矛盾突出，學(xué)校的課程計劃只有加法沒有減法，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。校本課程開發(fā)沒有嚴(yán)格遵循應(yīng)有的程序和原則，只簡單等同于編寫校本教材。例如，一些學(xué)校的音樂、美術(shù)專業(yè)教室不足，必要的專業(yè)設(shè)備、電教、多媒體缺乏，操場面積小、體育器材不配套，限制了課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)，直接影響了課程實施教學(xué)效果，亟需有關(guān)部門集中開發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，給學(xué)校教學(xué)提供有力支持。例如，新課標(biāo)、新教材提出了藝術(shù)教學(xué)多元化和學(xué)科綜合的要求，在實驗教材的藝術(shù)課堂教學(xué)中，如何把握好既重視多元化
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