【正文】 規(guī)劃專題教育地方課程計(jì)劃時(shí)有很大的自主性和選擇性，對專題教育的定位不準(zhǔn)確、不重視，專題教育課程、課時(shí)未在學(xué)科教學(xué)中得到專用保證。、督導(dǎo)，還原地方課程、校本課程的應(yīng)有地位和功能要加大對課程建設(shè)的宣傳力度和管理制度建設(shè)，糾正輕視、忽略地方課程、校本課程的觀念和做法。作者簡介：韓寶江，博士后，現(xiàn)任職于北京教育科學(xué)研究院，學(xué)術(shù)領(lǐng)域涉及教育、文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)。市、區(qū)縣教育主管部門、教科研部門應(yīng)加快探索和研究的步伐，努力構(gòu)建并施行適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的評價(jià)體系，改變目前對教師教學(xué)質(zhì)量水平的評價(jià)方式和內(nèi)容，改變目前教育評價(jià)相對滯后、制約課改工作持續(xù)健康推進(jìn)的現(xiàn)狀。學(xué)校干部、教師中仍然存在著只看成績、分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育觀念，忽視了以人的發(fā)展為本的課改理念。部分教師的教學(xué)觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變，教育理念與教學(xué)行為之間還存在較大的反差，教師的課程意識、理論素養(yǎng)與新課程的要求還有差距，課程實(shí)施能力、教學(xué)科研能力有待進(jìn)一步提高，還不能對自己的課程實(shí)施過程和行為作出深刻反思總結(jié)，在全面落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”上還需要進(jìn)一步探索。三級課程整體推進(jìn)和科學(xué)實(shí)施的先進(jìn)單位和優(yōu)秀個(gè)人的表彰制度和活動，有力地引導(dǎo)、促進(jìn)了區(qū)縣、學(xué)校和教師全面、協(xié)調(diào)、有序地整體推進(jìn)和實(shí)施三級課程，使北京市義務(wù)教育的課程建設(shè)步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。隨著課程改革進(jìn)一步深化，區(qū)縣和學(xué)校全力保障課程計(jì)劃的全面落實(shí)，課程設(shè)置方案的適應(yīng)性、規(guī)范性和操作性明顯增強(qiáng)。2001年7月，北京市教育委員會印發(fā)了《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)工作試行方案》，從2001年秋季起，海淀、宣武、延慶三個(gè)區(qū)的188所小學(xué)和71所初中，從起始年級起按照教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并使用按照國家新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)規(guī)模為近3萬名學(xué)生。經(jīng)過持續(xù)多年的不斷探索，全市校本課程門類豐富、形態(tài)多樣，涵蓋了實(shí)施素質(zhì)教育的各個(gè)方面。以書法教育為例，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心、人民美術(shù)出版社聯(lián)合組織多屆北京市中小學(xué)生書法作品征集評比活動、中小學(xué)書法教師書法作品征集評比活動、書法教育創(chuàng)新實(shí)踐成果征集評比活動。校本課程開發(fā)沒有嚴(yán)格遵循應(yīng)有的程序和原則，只簡單等同于編寫校本教材。在教學(xué)中反思、開發(fā)、研究課程，把課程開發(fā)當(dāng)作教師專業(yè)成長的重要方式和途徑。學(xué)校要關(guān)注校本課程資源開發(fā)和管理，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動，由學(xué)科的總和轉(zhuǎn)為學(xué)科、生活、社會的有機(jī)整合，使課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)及區(qū)域，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。，要借鑒、要“拿來”中國基礎(chǔ)教育更多需要本土化的教育，尤其在人文教育方面，基礎(chǔ)教育課程體系必須體現(xiàn)國家意志、培養(yǎng)國家公民，要立足國情、立足現(xiàn)實(shí)。市、區(qū)縣教育主管部門應(yīng)關(guān)注學(xué)校干部、教師在課改不同階段的不同需求，針對課程建設(shè)中存在的問題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布展開大規(guī)模的干部、教師培訓(xùn)；要加強(qiáng)對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力的研究推動，加強(qiáng)對教師課程研究實(shí)踐能力和總結(jié)寫作能力的指導(dǎo)。學(xué)校疲弱的教科研能力、根深蒂固的三級課程輕重主次觀念，直接影響到三級課程整體建設(shè)的持續(xù)發(fā)展和縱深推進(jìn)。全市建立了北京教育科研網(wǎng)，各區(qū)縣和學(xué)校都建立了本區(qū)域的課程資源網(wǎng)，從學(xué)生的選課評課、學(xué)校和教師課程管理、考核評價(jià)、教學(xué)資源包、專題研究案例、研討會資料、現(xiàn)場會同步直播、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)成果、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動、特色課程行動研究等，直到2014年籌建網(wǎng)上同步課程學(xué)校，為基層學(xué)校和教師提供了高質(zhì)量、高效率的專業(yè)服務(wù)，為課程建設(shè)工作的深入開展提供有效的、得力的支持平臺。校本課程的規(guī)劃開發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)施、培訓(xùn)管理、研討推進(jìn)、評價(jià)反饋等方面的模式日漸豐富。從那時(shí)起，北京市的基礎(chǔ)教育課程建設(shè)在摸索中走過了13年的歷程，筆者試對這個(gè)歷程作宏觀的思考和梳理。這些逐步建立起來的課程管理制度，確保了教育部、北京市的課程改革文件、課程計(jì)劃