【正文】 的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。 看教學(xué)方法的多樣化。我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。從教學(xué)方法和手段上分析 評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容?？磧?yōu)、中、差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間多少，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。 計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。 看課堂結(jié)構(gòu)安排（課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟）。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)都要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。（三）綜合評(píng)析 所謂綜合評(píng)析就是指評(píng)課者對(duì)1節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。 （2）學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。 （3）板書(shū)工整、美觀(guān)、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚。情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)） （1）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)） （1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。 （2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)） （1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。激勵(lì)性原則 要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評(píng)課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評(píng)課的規(guī)律和技術(shù)。善于說(shuō)服別人，首先應(yīng)善于說(shuō)服自己。 好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。聽(tīng)課記錄 聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面：一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程?？词裁茨?？一看教師的精神是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然親切，看教師板書(shū)是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙……一句話(huà)，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。（2）掌握觀(guān)察要領(lǐng) 一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。（2）心理準(zhǔn)備 態(tài)度上的準(zhǔn)備：聽(tīng)課要做到誠(chéng)心、虛心、專(zhuān)心、細(xì)心、公心； 情緒上的準(zhǔn)備：聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽(tīng)課者不僅要聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿(mǎn)，集中精力聽(tīng)好課。包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和先進(jìn)教改信息等，借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。按課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到4個(gè)弄清：①弄清教學(xué)目的任務(wù)；②弄清教學(xué)建議；③弄清規(guī)定的知識(shí)體系；④弄清限定的知識(shí)范圍和深度。 學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。積累聽(tīng)課評(píng)課材料。（3）情況準(zhǔn)備 要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級(jí)管理情況； 要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。所以聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀(guān)察。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿(mǎn)，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中， 思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何……一句話(huà)，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。三是記實(shí)，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。二、怎樣評(píng)課 評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。充分尊重別人，是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠(chéng)服的保證。（一）評(píng)課原則實(shí)事求是的原則 要坦率誠(chéng)懇，要本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。評(píng)課最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽(tīng)了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽(tīng)后感嘆：“這輩子再也不上公開(kāi)課了！”（二）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收一樣。 （2）重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。 （3）傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。 （2）教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。 （2）重視學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。 （4）能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 （3）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。通常做法是先分析后綜合。 其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。處理教材上做出分析 評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。 評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。 看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用。 當(dāng)前在高中階段的教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象：①一講到底滿(mǎn)堂灌。教師備課找題目，上課甩題目，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō)：“不是灌就是串，要不就是滿(mǎn)堂練。④一問(wèn)到底，滿(mǎn)堂問(wèn)。 看板書(shū)。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。從教學(xué)效果上分析 看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。 綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。（四）當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題 科學(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書(shū)如何，聲音大小，教態(tài)，圖表懸掛的高低等等。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見(jiàn)，暢所欲言的熱烈氣氛。眼下冠以“新方法”、“新結(jié)構(gòu)”、“新課型”的課多起來(lái)了。有的評(píng)議者不明確評(píng)課的目的意義，評(píng)課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)，所以評(píng)議時(shí)只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)。如果不講方法盲目地評(píng)課，自然效果就不好。（4）缺少素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不到位。若濫，則流于形式走過(guò)場(chǎng)，聽(tīng)課評(píng)課名存實(shí)亡。（一） 從開(kāi)課本身的目的來(lái)看，聽(tīng)課評(píng)課大致有以下幾種情況：一是指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課；二是試驗(yàn)性的聽(tīng)課評(píng)課；三是示范觀(guān)摩性聽(tīng)課評(píng)課；四是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課；五是競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課評(píng)課。一般應(yīng)該分為這樣幾步進(jìn)行：第一步聽(tīng)在他人事先幫助下備好的課；第二步聽(tīng)由他們自己確定的內(nèi)容且自己獨(dú)立備課的課；第三步聽(tīng)他人規(guī)定的講課內(nèi)容由他們自己獨(dú)立備課的課；第四步聽(tīng)課人事先不作什么通知，進(jìn)行隨堂聽(tīng)課。這樣新教師才會(huì)有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，聽(tīng)課人對(duì)新教師的課堂教學(xué)水平提高情況才會(huì)心中有數(shù)，以便確定下一步的指導(dǎo)計(jì)劃、方法和措施。這些老師的課往往問(wèn)題比較多，不宜和盤(pán)托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。由于是實(shí)驗(yàn)研究，可能成功，也可能失敗。如果某堂試驗(yàn)課是研究“如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，那么我們?cè)诼?tīng)課時(shí)就要注意這位老師是采用哪些合適的教學(xué)手段、方法在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。扶持教師勇于、善于教學(xué)創(chuàng)新。切忌當(dāng)面“好好好”什么建議都不提，而在背后大抒不同見(jiàn)解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽(tīng)課的人也收獲不大。一般來(lái)說(shuō)這類(lèi)課是較成功的課。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)突出一個(gè)“幫”字 這主要是指同事之間的相互聽(tīng)課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。聽(tīng)課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼，征得同意，并說(shuō)明自己為什么要聽(tīng)他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽(tīng)課者的意圖做些準(zhǔn)備。聽(tīng)課時(shí)，要善于觀(guān)察和鑒別，幫助教師將其經(jīng)驗(yàn)上升為理性，進(jìn)而推廣。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分。被指導(dǎo)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師的課 被指導(dǎo)的教師必須經(jīng)常隨班聽(tīng)指導(dǎo)教師的講課，熟悉相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 （2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀(guān)察和記錄?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。 （3）聽(tīng)課后要思考和整理。指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單地看看教案、聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課的問(wèn)題，而是一項(xiàng)必須通盤(pán)考慮、周密安排的復(fù)雜工作。 在聽(tīng)實(shí)習(xí)課之前，可讓授課人先試講或“說(shuō)課”。 聽(tīng)課者要對(duì)號(hào)想想“假如我教這一課”，真聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)會(huì)。 教師去參加教研活動(dòng)等聽(tīng)公開(kāi)課也要做準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校教師的聽(tīng)課 領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作，它不僅僅是對(duì)教學(xué)工作的一種常規(guī)的檢查管理手段，而且對(duì)教師的課堂教學(xué)往往有著導(dǎo)向作用。領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能熟悉各學(xué)科教學(xué)要求，甚至對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系都要有一定的了解。 （3）與教師平等地交流與溝通。 （4）深入學(xué)生，掌握學(xué)情。 （1）要選擇好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)。資料三： 教學(xué)，是教育的主體方式，而課堂教學(xué)更是主體中的關(guān)鍵所在。它有五個(gè)意義：教學(xué)是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)；活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以教學(xué)本質(zhì)為學(xué)而非教；在課堂上教師是導(dǎo)演，課堂是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)等；主要目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 聽(tīng)課，評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)同時(shí)也是教育同行業(yè)教材分析，教法研究，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式，是人際間的群體活動(dòng)，它具有教學(xué)診斷，協(xié)調(diào)角色，溝通意見(jiàn)，融洽感情，評(píng)價(jià)考核的功能。所以對(duì)現(xiàn)世紀(jì)的教育環(huán)境，要聽(tīng)好課，評(píng)好課，那老師首先要了解現(xiàn)世紀(jì)最新的教育觀(guān)念，具體的有： （一）、由籠統(tǒng)學(xué)習(xí)到目標(biāo)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 打破單純的師教生學(xué)的傳承教育，沒(méi)有目標(biāo)的順竿（課本）爬教學(xué)模式，采用階段目標(biāo)學(xué)習(xí)法，以年、季、月、周為單位列出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，所以對(duì)要聽(tīng)的課首先要了解其教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以備更好的更清晰的聽(tīng)課。所以課堂上面你如何處理個(gè)性學(xué)生的問(wèn)題則表達(dá)你對(duì)新教育理念的感悟程度。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有區(qū)別，每個(gè)孩子都有其個(gè)性的一面，而學(xué)習(xí)成績(jī)只是其中表現(xiàn)的一個(gè)方面，所以要正確看待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，明白賞識(shí)教育的精髓。 （六）、由威嚴(yán)管理向情感交流的轉(zhuǎn)變 伴隨社會(huì)整體文化素質(zhì)的提高，學(xué)生的成熟程度也加快，學(xué)生的思維也很活躍，有了一定的自主權(quán)和自我的強(qiáng)烈意識(shí)，并且現(xiàn)代社會(huì)中，多為獨(dú)生子女，性格的孤僻，讓傳統(tǒng)教育難以進(jìn)行，并處處碰壁，效果甚微。 （一）、課前必要的準(zhǔn)備工作 思想準(zhǔn)備和聽(tīng)課內(nèi)容準(zhǔn)備兩方面。⑵徑直上臺(tái)發(fā)表自己的看法。再次是理論準(zhǔn)備，盡量了解本學(xué)科教研現(xiàn)狀和常規(guī)知識(shí)，并熟悉新的教育理念和理論。本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)狀況如何？因此要預(yù)習(xí)以下，并自己思考。 （二）、課堂聽(tīng)課要認(rèn)真觀(guān)察和翔實(shí)記錄，并積極推敲。 為了更好的對(duì)聽(tīng)課有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，我首先明確一下，聽(tīng)課的基本要領(lǐng)。 ⑶教師是怎樣訓(xùn)練以鞏固新知識(shí)，怎樣檢驗(yàn)及結(jié)尾的，以及最后的作業(yè)布置。看教師使用道具和教學(xué)手段是否熟練。板拉近乎書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，是否科學(xué)，重難點(diǎn)的標(biāo)注，顏色搭配是否恰當(dāng)?shù)??？磳W(xué)生怎樣參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材的感知，學(xué)生的注意力是否集中。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。 耳到——認(rèn)真聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話(huà)，記錄學(xué)生的應(yīng)和語(yǔ)，回答語(yǔ)等。板書(shū)設(shè)計(jì)是否美觀(guān)，工整，合理，科學(xué)。 手到——記錄教學(xué)程序，教學(xué)步驟，主要教學(xué)內(nèi)容，板書(shū)設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的指引與授課，師生交流的可取細(xì)節(jié)及交流情況，教師的重點(diǎn)提問(wèn)，學(xué)生的典型發(fā)言，以及教師獨(dú)特的言行舉止，教學(xué)方法，手段，教學(xué)“亮點(diǎn)”以及教學(xué)失誤。教材處理能力最能體現(xiàn)一個(gè)教師的基本功和教學(xué)思想（理念），只有對(duì)教材理解透徹，