【正文】 的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 看教學方法的改革與創(chuàng)新。 看教學方法的多樣化。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容?？磧?yōu)、中、差生活動時間分配是否合理。 計算教師活動與學生占用時間多少，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。 計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。 看課堂結構安排（課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟）。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。所以分析課首先要分析教學目標。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識、能力、思想情感目標都要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現(xiàn)年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。（三）綜合評析 所謂綜合評析就是指評課者對1節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)的評價。 （2）學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。 （3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。情感教育（體現(xiàn)情感意識） （1）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。教學方法（體現(xiàn)訓練意識） （1）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”。 （2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質。一節(jié)課的評價標準教學目的（體現(xiàn)目標意識） （1）教學目標全面、具體、明確，符合課程標準、教材和學生實際。激勵性原則 要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術。善于說服別人，首先應善于說服自己。 好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。聽課記錄 聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程?？词裁茨?？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何。（2）掌握觀察要領 一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學生學會了多少。（2）心理準備 態(tài)度上的準備：聽課要做到誠心、虛心、專心、細心、公心； 情緒上的準備：聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。包括教育學、心理學、教學法和先進教改信息等，借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。按課程標準應做到4個弄清：①弄清教學目的任務；②弄清教學建議；③弄清規(guī)定的知識體系；④弄清限定的知識范圍和深度。 學習和掌握有關學科的教改信息。積累聽課評課材料。（3）情況準備 要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況； 要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態(tài)度、教學經(jīng)歷等。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中， 思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因為這樣他才要學習。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。二、怎樣評課 評課是一種說服的藝術。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。（一）評課原則實事求是的原則 要坦率誠懇，要本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給執(zhí)教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。評課最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”（二）評課標準 評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準，這就如同一種產(chǎn)品的質量驗收一樣。 （2）重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。 （3）傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。 （2）教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。 （2）重視學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。 （4）能熟練運用現(xiàn)代化教學手段。 （3）信息量適度，學生負擔合理，短時高效。通常做法是先分析后綜合。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務；要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。處理教材上做出分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。 什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。 看現(xiàn)代化教學手段運用。 當前在高中階段的教學方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象：①一講到底滿堂灌。教師備課找題目，上課甩題目，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。④一問到底，滿堂問。 看板書。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。 綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。（四）當前評課中存在的問題 科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，圖表懸掛的高低等等。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。眼下冠以“新方法”、“新結構”、“新課型”的課多起來了。有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。（4）缺少素養(yǎng)，認識不到位。若濫，則流于形式走過場，聽課評課名存實亡。（一） 從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示范觀摩性聽課評課；四是業(yè)務學習性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課。一般應該分為這樣幾步進行：第一步聽在他人事先幫助下備好的課；第二步聽由他們自己確定的內(nèi)容且自己獨立備課的課；第三步聽他人規(guī)定的講課內(nèi)容由他們自己獨立備課的課；第四步聽課人事先不作什么通知，進行隨堂聽課。這樣新教師才會有足夠的鍛煉機會，聽課人對新教師的課堂教學水平提高情況才會心中有數(shù)，以便確定下一步的指導計劃、方法和措施。這些老師的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。由于是實驗研究，可能成功，也可能失敗。如果某堂試驗課是研究“如何在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力”，那么我們在聽課時就要注意這位老師是采用哪些合適的教學手段、方法在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力的。扶持教師勇于、善于教學創(chuàng)新。切忌當面“好好好”什么建議都不提，而在背后大抒不同見解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽課的人也收獲不大。一般來說這類課是較成功的課。業(yè)務學習性的聽課評課，應突出一個“幫”字 這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業(yè)務水平。聽課者應該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準備。聽課時，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經(jīng)驗上升為理性，進而推廣。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分。被指導教師聽指導教師的課 被指導的教師必須經(jīng)常隨班聽指導教師的講課，熟悉相關的教學環(huán)節(jié)，積累教學經(jīng)驗。 （2）聽課中要認真觀察和記錄?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。 （3）聽課后要思考和整理。指導青年教師的課堂教學，并非是簡單地看看教案、聽聽課、評評課的問題，而是一項必須通盤考慮、周密安排的復雜工作。 在聽實習課之前，可讓授課人先試講或“說課”。 聽課者要對號想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會聽、聽會。 教師去參加教研活動等聽公開課也要做準備。學校領導對本校教師的聽課 領導的聽課是學校管理的一項重要工作，它不僅僅是對教學工作的一種常規(guī)的檢查管理手段，而且對教師的課堂教學往往有著導向作用。領導的聽課評課，應注意以下幾點： （1）加強學習，盡可能熟悉各學科教學要求，甚至對學科知識結構、體系都要有一定的了解。 （3）與教師平等地交流與溝通。 （4）深入學生，掌握學情。 （1）要選擇好聽課的時機。資料三： 教學，是教育的主體方式，而課堂教學更是主體中的關鍵所在。它有五個意義：教學是師生之間的互動活動；活動的主體是學生，所以教學本質為學而非教；在課堂上教師是導演，課堂是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動；教師的組織活動有多種手段，包括講解、引導、指導、輔導、演示、測評、評價等；主要目的就是促進學生全面發(fā)展。 聽課，評課既是教研活動，又是科研活動同時也是教育同行業(yè)教材分析，教法研究，教學經(jīng)驗交流的一種好形式，是人際間的群體活動，它具有教學診斷，協(xié)調(diào)角色，溝通意見，融洽感情，評價考核的功能。所以對現(xiàn)世紀的教育環(huán)境，要聽好課，評好課，那老師首先要了解現(xiàn)世紀最新的教育觀念，具體的有： （一）、由籠統(tǒng)學習到目標學習的轉變 打破單純的師教生學的傳承教育，沒有目標的順竿（課本）爬教學模式，采用階段目標學習法，以年、季、月、周為單位列出教學目標與教學計劃，所以對要聽的課首先要了解其教學目標和計劃，以備更好的更清晰的聽課。所以課堂上面你如何處理個性學生的問題則表達你對新教育理念的感悟程度。因為每個孩子都有區(qū)別，每個孩子都有其個性的一面，而學習成績只是其中表現(xiàn)的一個方面，所以要正確看待學生的考試分數(shù)，明白賞識教育的精髓。 （六）、由威嚴管理向情感交流的轉變 伴隨社會整體文化素質的提高，學生的成熟程度也加快，學生的思維也很活躍，有了一定的自主權和自我的強烈意識，并且現(xiàn)代社會中，多為獨生子女，性格的孤僻，讓傳統(tǒng)教育難以進行，并處處碰壁，效果甚微。 （一）、課前必要的準備工作 思想準備和聽課內(nèi)容準備兩方面。⑵徑直上臺發(fā)表自己的看法。再次是理論準備，盡量了解本學科教研現(xiàn)狀和常規(guī)知識，并熟悉新的教育理念和理論。本冊教學內(nèi)容結構狀況如何？因此要預習以下，并自己思考。 （二）、課堂聽課要認真觀察和翔實記錄，并積極推敲。 為了更好的對聽課有個正確的認識，我首先明確一下，聽課的基本要領。 ⑶教師是怎樣訓練以鞏固新知識，怎樣檢驗及結尾的，以及最后的作業(yè)布置?？唇處熓褂玫谰吆徒虒W手段是否熟練。板拉近乎書設計是否合理，是否科學，重難點的標注，顏色搭配是否恰當?shù)取？磳W生怎樣參與教學活動，對教材的感知，學生的注意力是否集中。教師聽完課后不能一聽了之。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。 耳到——認真聆聽師生對話，記錄學生的應和語，回答語等。板書設計是否美觀，工整，合理，科學。 手到——記錄教學程序，教學步驟，主要教學內(nèi)容，板書設計，重難點的指引與授課，師生交流的可取細節(jié)及交流情況，教師的重點提問，學生的典型發(fā)言，以及教師獨特的言行舉止，教學方法，手段，教學“亮點”以及教學失誤。教材處理能力最能體現(xiàn)一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，