心育德育并舉小班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案-wenkub
2023-05-29 01:02:56 本頁(yè)面
【正文】 機(jī)制去疏導(dǎo)學(xué)生。我們不但能重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的問(wèn)題，而且對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有更加透徹的理解和判斷。因此，德育和心理輔導(dǎo)兩者殊途同歸皆為塑造學(xué)生良好的人格與道德品行。不過(guò)，由于社會(huì)變革造成的競(jìng)爭(zhēng)加劇、壓力增強(qiáng)及傳媒的廣泛、多渠道的浸染等等，學(xué)生的心理問(wèn)題、心理困擾急劇增加，這給學(xué)校德育提出了新的挑戰(zhàn)，因而，探尋如何使學(xué)生自覺(jué)、自主地規(guī)范自己的行為，發(fā)展自身的道德主體性人格的德育方法也就成了教育者的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫在眉睫的任務(wù)。筆者從理論分析和實(shí)踐操作兩個(gè)方面來(lái)闡述德育方案。筆者作為班主任，在學(xué)校德育大環(huán)境的影響下，也開(kāi)始摸索在班級(jí)管理中進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。為了能貫徹這一理念，除了大辦進(jìn)行課堂改革，提高課堂教學(xué)效率之外，學(xué)校重點(diǎn)從班級(jí)管理中實(shí)踐這一教育理念。作為市小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做為班級(jí)管理的突破點(diǎn)。三年的累積效應(yīng)，讓一部分中等學(xué)生也會(huì)變成后進(jìn)生。杭城的中考是針對(duì)一個(gè)特殊樣本，有一少部分優(yōu)生保送，有近三分之一的直升生。作為我校的每一個(gè)班主任，都面對(duì)現(xiàn)實(shí)，既然不能無(wú)法回避，那不好向最難的問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)。杭城小學(xué)升初中的制度，允許民辦學(xué)校進(jìn)行“掐尖”式提前招生，而作為公辦的學(xué)校又無(wú)條件接收每一個(gè)學(xué)生。而小班化管理中，每一個(gè)班主任必須面對(duì)。筆者在幾年班主任生涯中，通過(guò)從心理輔導(dǎo)和德育兩個(gè)方面，雙管齊下，分三步走進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。這樣造成大部分公辦學(xué)校都面對(duì)一個(gè)問(wèn)題：初一每一個(gè)新集體中，相對(duì)優(yōu)生比較少，而有一相當(dāng)一部分學(xué)生是后進(jìn)生，或者是后進(jìn)邊緣生。如何促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，幫助他們健康成長(zhǎng)是公辦初中急需要解決的課題。而為達(dá)到75%的難度系數(shù)，中考試卷無(wú)形中提高的難度，如果全部學(xué)生參加中考，現(xiàn)在的試卷難度可能在60%左右。后進(jìn)生很可能基礎(chǔ)還沒(méi)有落實(shí)就要去面對(duì)一些探索性和思維性較強(qiáng)的題目。小班化教學(xué)要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，要真正實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，主要依靠班級(jí)管理中具體落實(shí)。從點(diǎn)滴小事抓學(xué)生的德育，學(xué)校德育穩(wěn)步發(fā)展，并為近年來(lái)學(xué)生成績(jī)大幅度突破奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)。二、理論分析——探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的漫漫征途蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可以想象。在不斷地探索、實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)把心理輔導(dǎo)與道德教育相結(jié)合，在德育工作中運(yùn)用心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在平等、信任的氛圍中踐行、體驗(yàn)、感悟，有助于更好地提高德育效果。 1）心理輔導(dǎo)讓我們找到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有力武器。從而能做一個(gè)相對(duì)合理的教育方案。近年來(lái)，越來(lái)越多的成功案例，也讓教師們認(rèn)識(shí)到心理教育可能是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“特效藥”。大的方向我們不去探討，單從集體對(duì)一個(gè)人的人格和品質(zhì)的塑造作用是無(wú)法替代的。后進(jìn)生就是好象是處于磁場(chǎng)邊緣，隨時(shí)脫離磁場(chǎng)的小鐵屑。三、實(shí)踐操作——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐者在幾年班主任生涯中，特別通過(guò)區(qū)心理輔導(dǎo)班培訓(xùn)后，筆者逐步悟出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一些門道?；谶@種生源狀況，初一新班級(jí)的班情非常復(fù)雜，有一部分由本地小學(xué)升入我校的一部分后進(jìn)生往往抱著因成績(jī)太差，民辦無(wú)望，退而求次的想法進(jìn)入新班級(jí)；有一部分學(xué)生從農(nóng)村學(xué)校，他們有的行為習(xí)慣很差，有很多基本的課堂常規(guī)都不能遵守。統(tǒng)一是指要全班同學(xué)要形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為模式和遵守班級(jí)規(guī)則的行為模式。而后進(jìn)生應(yīng)該是班級(jí)內(nèi)的弱勢(shì)群體。 針對(duì)班內(nèi)后進(jìn)生心理特征的分析，我從集體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理點(diǎn)拔的方式，讓學(xué)生開(kāi)始反思自我，認(rèn)識(shí)自我和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面的心理輔導(dǎo)團(tuán)體課。讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到“成長(zhǎng)從改變自己開(kāi)始?！奔疵總€(gè)周通過(guò)不同方式（談話、周記等）進(jìn)生心靈溝通，每個(gè)月針對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)在班隊(duì)課或談話課進(jìn)行集體性表場(chǎng)。也可以通過(guò)寫心理周記的形式，師生進(jìn)行談心交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，樹立他們?cè)谛录w中的形象。要建立一個(gè)穩(wěn)定和諧的集體心須抓緊開(kāi)始半個(gè)學(xué)期進(jìn)行行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的行為模式。要做到“學(xué)期有計(jì)劃，月月有突破，人人須反思”。公告牌上寫著主要提醒全班同學(xué)某個(gè)月突破性工作，主要突破培養(yǎng)某一個(gè)或某幾個(gè)習(xí)慣。通過(guò)不斷集體帶動(dòng)和表?yè)P(yáng)肯定，讓后進(jìn)生逐步形成良好習(xí)慣，融入班級(jí)，慢慢地克服不良慣，適應(yīng)初中強(qiáng)度較高的學(xué)習(xí)。第二步、賞識(shí)悅納，團(tuán)結(jié)合作——拉起因青春風(fēng)暴而在中途拋錨的后進(jìn)生。兩個(gè)月一過(guò)，男生的小毛孩一竄比自己還要高，奶聲奶氣沒(méi)有了，男生的說(shuō)話聲變得沙??；女生也越來(lái)越象一個(gè)大姑娘。有很多男生變得非常叛逆，性格變得非常暴燥，和父母之間的矛盾越來(lái)越尖銳，和老師之間的抵觸越來(lái)越多。從心理角度主要做好疏導(dǎo)工作，從學(xué)習(xí)和行為方面做幫扶工作。 ①賞識(shí)悅納——營(yíng)造和諧融洽的集體軟環(huán)境，讓后進(jìn)生能合理宣泄。如：《少年的煩惱》、《青春列車到站了》、《做情緒的主人》、《如何保持良好的情緒》、《學(xué)會(huì)贊賞別人》、《如何避免誤會(huì)》、《如何與同學(xué)和好》、《我愛(ài)我家》、《交往過(guò)程中的人際吸引》等等。面對(duì)后進(jìn)生，班集體一個(gè)特殊群體。借給后進(jìn)生諸
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