心育德育并舉小班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案(已修改)
2025-05-26 01:02 本頁(yè)面
【正文】 心育德育并舉的小班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案摘要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是德育工作最為艱巨的工作，在大班管理中因人數(shù)多使班主任無(wú)心顧及后進(jìn)生來(lái)回避這個(gè)難題。而小班化管理中，每一個(gè)班主任必須面對(duì)。筆者在幾年班主任生涯中，通過(guò)從心理輔導(dǎo)和德育兩個(gè)方面，雙管齊下，分三步走進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。本文主要從理論分析和實(shí)踐操作兩個(gè)方面闡釋。關(guān)鍵詞：心育 德育 后進(jìn)生 一、提出問(wèn)題——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是小班管理不可回避的困局（1）招生制度造成公辦初中小班中后進(jìn)生“規(guī)模化”。杭城小學(xué)升初中的制度，允許民辦學(xué)校進(jìn)行“掐尖”式提前招生，而作為公辦的學(xué)校又無(wú)條件接收每一個(gè)學(xué)生。這樣造成大部分公辦學(xué)校都面對(duì)一個(gè)問(wèn)題：初一每一個(gè)新集體中，相對(duì)優(yōu)生比較少，而有一相當(dāng)一部分學(xué)生是后進(jìn)生，或者是后進(jìn)邊緣生。加上近年來(lái)，杭城的民辦初中越來(lái)越多，招生規(guī)模越來(lái)越大，加上能提前招生的政策優(yōu)勢(shì)以及大部分民辦中學(xué)強(qiáng)大的品牌效應(yīng)，民辦中學(xué)招走了一大批優(yōu)秀小學(xué)生，而公辦初中只能以就近入學(xué)的原則無(wú)條件接收對(duì)應(yīng)小學(xué)升上來(lái)的學(xué)生，公辦初中招生象一杯濃茶被反復(fù)沖泡過(guò)一樣，后進(jìn)生的比例非常大，有的年份后進(jìn)生的比例占全部招生數(shù)的三分之一之多?？傊堪鄡?nèi)有將近三分之一的后進(jìn)生，他們有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的智力狀況不樂(lè)觀這樣作為小班中，如果做不好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，很可能出現(xiàn)到初二以后，一個(gè)班內(nèi)有三分之一以上的后進(jìn)生。作為我校的每一個(gè)班主任，都面對(duì)現(xiàn)實(shí)，既然不能無(wú)法回避，那不好向最難的問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)。如何促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，幫助他們健康成長(zhǎng)是公辦初中急需要解決的課題。（2）中考難度加讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)難度加大。近年來(lái)，杭城的中考政策使后進(jìn)生群體有擴(kuò)大的趨勢(shì)。杭城的中考是針對(duì)一個(gè)特殊樣本，有一少部分優(yōu)生保送，有近三分之一的直升生。而為達(dá)到75%的難度系數(shù)，中考試卷無(wú)形中提高的難度，如果全部學(xué)生參加中考，現(xiàn)在的試卷難度可能在60%左右。中考是一個(gè)指揮棒，難度加大勢(shì)必導(dǎo)致所有教師在平時(shí)教學(xué)中加大教學(xué)難度，加大作業(yè)難度。而初中學(xué)生的思維水平和接受能力是有限的，原本一些中等，或中下等的學(xué)生，要去研究一些難題，很可能是上課聽(tīng)不懂，下課不會(huì)做作業(yè)。三年的累積效應(yīng)，讓一部分中等學(xué)生也會(huì)變成后進(jìn)生。后進(jìn)生很可能基礎(chǔ)還沒(méi)有落實(shí)就要去面對(duì)一些探索性和思維性較強(qiáng)的題目。 目前，中考的難度加大，使公辦初中后進(jìn)生的更加后進(jìn)。3）小班化管理的本質(zhì)讓班主任直面后進(jìn)生生問(wèn)題；小班是不是簡(jiǎn)單地將班級(jí)人數(shù)減少，而是通過(guò)減少班級(jí)人數(shù)為教育實(shí)現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生這一教育理念創(chuàng)造客觀條件。作為市小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做為班級(jí)管理的突破點(diǎn)。小班化教學(xué)要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，要真正實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，主要依靠班級(jí)管理中具體落實(shí)。班主任在管理班級(jí)中必須將這一教育要求和理念落實(shí)到具體管理行為之中。4）學(xué)校的教育理念引導(dǎo)班主任挑戰(zhàn)后進(jìn)生問(wèn)題；作為區(qū)第一所小班實(shí)驗(yàn)學(xué)校把“每個(gè)孩子都有尊嚴(yán)，每個(gè)孩子都能成功、每個(gè)孩子都能教導(dǎo)”做為教學(xué)理念。為了能貫徹這一理念，除了大辦進(jìn)行課堂改革，提高課堂教學(xué)效率之外，學(xué)校重點(diǎn)從班級(jí)管理中實(shí)踐這一教育理念。從點(diǎn)滴小事抓學(xué)生的德育，學(xué)校德育穩(wěn)步發(fā)展，并為近年來(lái)學(xué)生成績(jī)大幅度突破奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校要求從建立穩(wěn)定和諧的班集體為出發(fā)點(diǎn)，要求首先做好班內(nèi)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，不能放棄每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)德育班子從理論探究和實(shí)踐操作多方面去挑戰(zhàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。筆者作為班主任，在學(xué)校德育大環(huán)境的影響下，也開(kāi)始摸索在班級(jí)管理中進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)出德育加心育，分三步對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行治標(biāo)又治本的德育方案。即從從學(xué)生心理角度去思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用心理原理來(lái)治本；從班集體建設(shè)和班級(jí)管理機(jī)制健全入手，從德育角度來(lái)治標(biāo)的一個(gè)循序漸進(jìn)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案。筆者從理論分析和實(shí)踐操作兩個(gè)方面來(lái)闡述德育方案。二、理論分析——探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的漫漫征途蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可以想象。”這就是說(shuō)，德性素質(zhì)、智性素質(zhì)等等的發(fā)展必須以個(gè)體的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生要形成良好的道德品質(zhì)，德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是促進(jìn)青少年兒童全面發(fā)展的動(dòng)力和保證，在新時(shí)期的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有重要的戰(zhàn)略意義。不過(guò)，由于社會(huì)變革造成的競(jìng)爭(zhēng)加劇、壓力增強(qiáng)及傳媒的廣泛、多渠道的浸染等等，學(xué)生的心理問(wèn)題、心理困擾急劇增加，這給學(xué)校德育提出了新的挑戰(zhàn)，因而，探尋如何使學(xué)生自覺(jué)、自主地規(guī)范自己的行為，發(fā)展自身的道德主體性人格的德育方法也就成了教育者的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫在眉睫的任務(wù)。在不斷地探索、實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)把心理輔導(dǎo)與道德教育相結(jié)合，在德育工作中運(yùn)用心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在平等、信任的氛圍中踐行、體驗(yàn)、感悟，有助于更好地提高德育效果。德育是一種靈魂的教育，不僅要塑造學(xué)生規(guī)范的行為，還要培養(yǎng)其高尚的情操和健全的靈魂。而學(xué)校心理輔導(dǎo)旨在促進(jìn)學(xué)生的心理健康和人格健全。因此，德育和心
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