中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題及解決措施-wenkub
2022-11-14 04:36:56 本頁面
【正文】 續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。其實(shí)，這也是老師以自己的思路誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的方式，并沒有達(dá)到真正的師生平等對(duì)話。 （一）提問教學(xué)法中的誤區(qū) 伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入 ,在閱讀教學(xué)方面 ,很多人側(cè)重教師或?qū)W生是否提出了問題 ,提出了多少問題 ,更有甚者以學(xué)生是否提出了問題為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。然而，在轉(zhuǎn)型過程中由于對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在誤區(qū)，在語文閱讀教學(xué)中存在著不少亟待解決的問題。 關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 存在問題 解決措施 閱讀教學(xué)是閱讀課程的具體實(shí)施形式，是以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)的語文課堂教學(xué)形式，它不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x行為，是利用特定的閱讀教材，在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的 閱讀 學(xué)習(xí)活動(dòng)。 伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入 ,在閱讀教學(xué)方面 ,語文老師都積極嘗試著新的語文閱讀教學(xué)的方法 ，但是由于對(duì)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解出現(xiàn)誤區(qū)，因而教師在語文課堂閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了不少的問題。這導(dǎo)致很多教 師都在閱讀課提問上做文章 ,以體現(xiàn)自己課堂上的民主 ,體現(xiàn)師生互動(dòng)。 這些盲目的“改革”加劇了整個(gè)課堂的呆板 ,搞得學(xué)生莫明其妙、精神緊張 ,降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性 ,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高 ,也嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的真正目的。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況 ,主要是教師沒能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位 ,忽視了各個(gè)學(xué)生由于思考問題的方式和角度不同 ,往往會(huì)提出一些不同的觀點(diǎn)和見解?！皾M堂問”的形式 ,連珠炮似地發(fā)問 ,這些問題很多都是教師在備課的時(shí)候就準(zhǔn)備好了的 ,只是在上課的時(shí)候讓學(xué)生回答 ,學(xué)生在課堂上只是簡單地接受或被動(dòng)地回答問題。這違背了語文教學(xué)的初衷 —— 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美意識(shí)，也忽視了閱讀活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這樣賦予了讀者以主體和主動(dòng)接受的權(quán)利，讀者是主動(dòng)的、開放的、站著的讀者。這樣才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng) 造性 思維。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。 二、 解決
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