中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題及解決措施(更新版)
【正文】 學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn) 、構(gòu)建起來的。語文教學(xué)不能只局限于基本教材，除了要加大學(xué)生的閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生對作品的直觀感悟能力外，還要豐富學(xué)生的生活，讓他們走出校園、走向自然、走向社會。對學(xué)生給出的答案， 余老師并不置可否，只是給予短暫的鼓勵性的 評價，并沒有給出所謂的“標準答案 ” 。閱讀教學(xué)的整體性失誤導(dǎo)致生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷削弱，教學(xué)因循同一模式，重復(fù)單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率自然得不到提高。這就必然 形成理解的差異性、獨特性，這就是我們常說的“仁者見仁，智者見智“”一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是一種既不易引發(fā)思考 ,又挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的不良方法。很多時候問題都是由教師提出 ,且主要針對個別學(xué)生 ,只讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題 ,沒有面向全體學(xué)生。這些因素導(dǎo)致在語文課堂閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了這些不容忽視的問題。 中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題及解決措施 摘 要 ： 閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分 ，在語文新課標的指導(dǎo)之下，語文老師們都積極投入到從傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)向 現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型大流之中。 一、 現(xiàn)狀分析 盡管素質(zhì)教育已經(jīng)在我國提倡多年，但受應(yīng)試教育的影響，相當部分的教師仍無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，偏重知識的傳授而輕視技能的訓(xùn)練，重視間接經(jīng)驗而忽視學(xué)生的直接體驗等等。 并且 提問以教師為中心 ,沒有充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思 想。學(xué)生們很少甚至沒有提問的機會。學(xué)生作為讀者，因生活閱歷、審美情趣、思想修養(yǎng)、理解能力等不同，必然有各自不同的價值取向。如此固定的 模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。通過幾分鐘的思考，學(xué)生紛紛給出了 自己的答案。 語文的外延和生活的外延相等。 （二） 運用多種教學(xué)方法豐富課堂形式活躍課堂氣氛 現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀認為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，他們是雙向的 、互動的。這種方法是教師從教學(xué)實際需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗精心設(shè)計和創(chuàng)
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1