【正文】 選擇，不同的學生適合不同的學習方法，1過于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學生的天性，那是教育的悲哀?！安灰屘葑哟铄e了墻頭”——教師必須要有課程意識！這是有效教學的第一步。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。我們可讓學生每天看半小時新聞，并把看到的新聞講給老師、同學、家長聽。再如語文教材中選入了一些根據名著改寫的課文，如《林沖棒打洪教頭》《三借芭蕉扇》等，學習這樣的文章，我們可以鼓勵學生在課外去閱讀相關的名著。因此。2．讓學生上講臺“演”語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合學生走上講臺去“演”。在此基礎上，我們再指導學生將這個故事繪聲繪色地上臺講述出來，也可以鼓勵學生再去搜集一些民間故事，在班級舉行一次民間故事交流活動?？墒牵嗌倌陙?，講臺是只屬于老師的舞臺。而這一切都是在姐姐沒有纏足前才能擁有的生活。從而讓學生進入王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等?？傊行У慕處煂ψ约汉蛯W生的成功積極而自信，支持和鼓勵學生，有著良好的職業(yè)品行。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容與幽默巧妙地結合起來，會使這節(jié)課教得更有效。在這段時間里，教師不要因個別事例打斷全班的練習、討論和交流。例如要求學生用規(guī)定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度。教師用的教法和教材里的教法互相依附而存在。要讓每個學生都知道動筆墨讀書的好處與做法，以便自覺去做。如果有導學，導學的題目也是“思考與練習”題，往往是缺乏系統(tǒng)，學生難以操作，客觀上給學生的學習造成很大的困難，導學實際上并沒有落實。所以，我們要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生所喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。高漲的教學熱情教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。這種教師稱之為“有效的”教師。第一篇：追求語文課堂的有效教學小學課堂細節(jié)教學研究———追求語文課堂的有效教學【內容摘要】要想讓課堂教學由教師的教轉變?yōu)閷W生的學，首先有效性課堂教學提問，能促進學生思維，備課時，預先設計有效性課堂提問，能提供給學生更多的自主學習的空間。所有的教師都會對他們所教的學生學習、生活產生一些影響，而某些教師會持續(xù)地產生更大和更積極的影響，他們似乎與學生相處更融洽，在教授知識方面更成功。要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所應該具有的特征或質量，并在教學實踐中努力表現出這些教學行為，促使教師意識到教師的教只有通過作為教學主體的學生才會起作用，認識到教學的復雜性和動態(tài)性，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。只有通曉教育學、心理學知識，教師才可能依據教育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律實施教學，以取得有效的教學效果。相當長的時期以來，中學語文教學一般不重視學生的導學。學生在課堂上自學過程中遇到疑難問題，先獨立思考，求之不得，再向教師舉手示意，待教師到跟前個別輔導，不要問前后左右的同學，以免干擾別人自學。例如個別輔導中的無聲指點，就很有啟發(fā)性，對敏捷而不踏實的學生很能起到糾正知識或方法的錯誤，又端正學習態(tài)度的作用。凡要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數。課堂上要保證學生練的持續(xù)性和時間的完整性。對課上的突發(fā)事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學生學習注意力。能夠意識到需要變化并相應作出調整。1．在情境中形成閱讀期待在語文教學中，問題應伴隨教學的始終。如教學《水鄉(xiāng)歌》一課，學生對“水鄉(xiāng)”這一概念較為陌生，在教學中，教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉(xiāng)的錄像等手段再現水鄉(xiāng)的美麗，讓學生通過直接的感知了解江南水鄉(xiāng)，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，獲得真實具體的感性經驗，使學生很好地感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)起他們熱愛大自然、熱愛生活的感情。”這幾句品讀時，學生便想象姐姐洗衣、燒飯、插秧和挑柴的情景，想象姐弟倆坐在門檻上，仰望湛藍的星空，姐姐哼唱那悠揚的小曲，孫中山趴在姐姐的膝蓋上靜靜地傾聽……雖然家里很窮，但他們生活得依然是那樣的快樂充實，那樣的無憂無慮。二、走上講臺，讓學生成為主人《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于這類課文，我們可先引導學生理清課文脈絡，抓住課文主要情節(jié)、重點詞句，感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。學生如能根據課文內容提出恰當的問題，表達出不同的看法、認識，此時教師若能讓學生由此展開辯論，不但能使學生弄清概念，明白事理，還能大大激發(fā)學生的興趣。如此的教學怎能激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率？“語文的外延等同于生活的外延”。如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇文章時，在課前鼓勵學生查閱有關司馬遷其人的資料及寫作《史記》前后的有關情況，然后在課堂上交流，這樣理解課文內容，體會人物形象水到渠成。但不少家長因擔心影響孩子的學習，一味地阻止。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。結合我自已的教學體會與陳大偉先生的書，我有了更深入的理解與認識。對于學生學習的自由我認為一者是學生對有興趣專長的選擇，“尺有所長，寸有所短”人的個性差異因遺傳、經歷、環(huán)境而各有不同，所以在專長上也有不同，允許學生自主選擇自已的優(yōu)勢，更有利于生存的需要，這也是教育的目的。書中敘述了兩個故事，對我感觸很深。教師，只要熱愛自已的職業(yè)，辛苦也是快樂的生活！第二個故事：有三個泥瓦工在建造在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么”？他回答說：“你不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活”。我們連云港地區(qū)正在引導教師落實“三案六環(huán)節(jié)”?！墩撜Z》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習乎?”人生總是在不斷在修正自已中成長，教學也是?！钡谒膫€人摸到了大象的腿，就說到：“大象像一根粗粗的柱子。這樣在身臨其境的媒介作用下，那些形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有儲備中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”當前學習到的新知識，達到對新知識的準確理解。二、在互相協(xié)作中對話每個學生都有著自己的經驗世界和情感積淀，基于自己的情感和經驗，通過不同的途徑、不同的方式進入同樣的閱讀材料，就會獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。當學生接受了普遍的信息后，把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個人的意義。語文教學的本質在于拓展學生的精神自由，提高學生的人文素養(yǎng)，作為充滿靈性和人性的語文課堂，它所觀照的是學生內心的自由、愉悅、釋放、本真。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。這必須在課前確立并在課堂落實。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學生思考分析判斷推理。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學習的平臺。教師既要能統(tǒng)觀未來的教學，又要有駕馭課堂的能力。為教改而教學，是語文教育的形式主義