【正文】 了多少問題 ,更有甚者以學(xué)生是否提出了問題為標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂教學(xué)。 （二） 忽視學(xué)生獨特情感體驗 教師授課中，習(xí)慣于依據(jù) 考試 命題特點將課文閱讀肢解成許多干枯無味的知識點，一股腦的教給學(xué)生，這樣做雖然讓學(xué)生掌握住了知識點，可損害了整篇文章的意境和條理，文章變成了一張張“幻燈片”，而不是一組流暢的流 動畫面?？梢姡Z文閱讀教學(xué)存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學(xué)方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。家長、教師有機會多帶孩子、學(xué)生出去走走看看，增長學(xué)生的見識，感悟社會，領(lǐng)略祖國的大好河山，使他們“胸中有丘壑”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維。 除了余老師在課堂中運用到的教學(xué)方法以外，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生情感也是一種不錯的方法。教師、學(xué)生、文本之間是一種互動、平等的對話關(guān)系。閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。課堂幾乎一直是教師的“領(lǐng)地”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這導(dǎo)致很多教 師都在閱讀課提問上做文章 ,以體現(xiàn)自己課堂上的民主 ,體現(xiàn)師生互動。這違背了語文教學(xué)的初衷 —— 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美意識，也忽視了閱讀活動中學(xué)生的主體地位和獨特的情感體驗。 二、 解決措施 前段時間我看過一個教學(xué)實錄的短片，余映潮老師給學(xué)生上的普希金的《 假如生活欺騙了你》 ，我認(rèn)為這是一個很成功的課堂閱讀教學(xué)的案例。另外，學(xué)生還要看有權(quán)威、實效性能更強的電視節(jié)目。讓學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。在對比教學(xué)的同時，他還讓學(xué)生仿照《假如生活重新開頭》自己寫詩，這樣一來不僅很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性更加深入的理解課文而且還起到了練筆的 作用，可謂是一舉兩得 。在閱讀學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動消極地等待教師灌輸知識，不是隨聲附和老師的講解，而是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨 特個體。 教師教學(xué)模式不靈活也是閱讀教學(xué) 中 的一大 問題 。 教師提問過多 ,