【正文】 “按照傳統(tǒng)的看法 ”； ③ “符合文意 ”。 1．篩選的目的。平常閱讀，往往擇要篩選材料所傳輸?shù)男畔ⅰ? ⑧ 倒置錯(cuò)位。 ⑥ 混淆已然、未然。 ④ 混淆局部、整體。 ② 張冠李戴。 在解答選擇題時(shí)，面對(duì)命題 人設(shè)置的作為干擾和迷惑的 “虛假信息 ”，要排除干擾，不為所惑，就要注意命題人是如何設(shè)置選項(xiàng)的。 ，也有隱性信息，有文章中的真實(shí)信息，也有命題者編擬的作為錯(cuò)誤選項(xiàng)的 “虛假信息 ”。 在表述題中， “篩選與整合 ”主要是根據(jù)一定的內(nèi)容 要求獲取相關(guān)的信息要點(diǎn)，并再通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換達(dá)到信息的重組；在選擇題中，主要是通過(guò)對(duì)蕪雜的信息材料的比較甄別，來(lái)檢驗(yàn)閱讀理解的正確與否。 專題二 篩選與整合 考點(diǎn)連線 這一部分主要復(fù)習(xí)高考現(xiàn)代文閱讀中的 “篩選并整合文中的信息 ”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 ④ 還有 “虛實(shí)互解 ”。 ② 文章的語(yǔ)義上下連貫，相遞相承。 在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，我們要注意三種語(yǔ)言： ① 題干中命題者的語(yǔ)言，屬于指令性語(yǔ)言，是閱讀與解答的依據(jù)； ② 文本語(yǔ)言，是我們應(yīng)該準(zhǔn)確理解和深入體悟的； ③ 答題語(yǔ)言，這種語(yǔ)言有時(shí)候是直接取自閱讀文本，有時(shí)是應(yīng)試者根據(jù)命題者的指令，感知文本語(yǔ)言所表達(dá)的信息，然后或?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行加工重組，或用我們自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。 二、再談闡釋。 所謂 “表里參驗(yàn) ”，是指根據(jù)由表 及里的原則，根據(jù)作者遣詞用語(yǔ)的意圖，從語(yǔ)表含義進(jìn)而仔細(xì)琢磨出作者所要表現(xiàn)的內(nèi)在的深刻含義。 ⑿ 、容易產(chǎn)生歧義的句子 也是難點(diǎn)句子。 ⑧ 、引用句 名言名句表現(xiàn)一定的思想內(nèi)涵，也常作設(shè)題點(diǎn)。 ④ 、深化句 在語(yǔ)段中起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有升華主題深化主旨的作用。 ⑤ 從 結(jié)構(gòu)上說(shuō)，指那些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)理解文意有直接影響的語(yǔ)句。理解文中重要的句子的含意包括： ① 從作用上說(shuō)，指那些能點(diǎn)明主旨的語(yǔ)句，或能顯示脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語(yǔ)句，即人們常說(shuō)的 “文眼 ”。 具體地說(shuō)，所謂 “重要詞語(yǔ) ”是就它們?cè)谖闹械淖饔枚缘摹Ｆ渲械?“理解 ”還包含了 “闡釋 ”的要求，即：在選擇題中能對(duì)詞、句含義的闡釋做出正確的判斷；在表述題中能對(duì)詞、句的含義做出準(zhǔn)確的闡釋。 應(yīng)該明確的是，詞、句是相對(duì)于段、章而言的語(yǔ)言單位；在文章中，詞語(yǔ)和句子都存在于文段、文章這一特定的語(yǔ)言環(huán)境中并與之構(gòu)成了有機(jī)的語(yǔ)義聯(lián)系。顧名思義，它們應(yīng)是對(duì)文章的表情達(dá)意起到重要作用的詞語(yǔ)。 ② 從語(yǔ)句特點(diǎn)上說(shuō)，指那些在文中起重要作用的中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句，理解對(duì)文脈的推進(jìn)與轉(zhuǎn)接有關(guān)鍵作用的句子。 或： ① 、起始句 首句往往有提示、概括、轉(zhuǎn)承的作用。 ⑤ 、警示句 它含義深刻、耐人尋味，讀后能給人啟迪。 ⑨ 、 比喻句 用比喻的方法說(shuō)理抒情。 ⒀ 、內(nèi)涵豐富，耐人尋味的句子。 “前后勾聯(lián)、表里參驗(yàn) ”強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)構(gòu)成文章的諸因素之間有著既互相制約又互相推衍的特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)文意的理解。 與闡釋相關(guān)的是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。 從文本到答卷的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，往往包括這三個(gè)方面： ① 具體的能加以概括， ② 抽象的能加以闡發(fā)， ③ 含蓄的能加以解說(shuō)。梳理上下文的語(yǔ)脈，從上下文的邏輯聯(lián)系中推斷其內(nèi)容，這是 “連義互解 ”。 “虛 ”和 “實(shí) ”是相對(duì)的：有者為實(shí)，無(wú)者為虛；有據(jù)為實(shí)，假托為虛；客觀為實(shí)，主觀為虛；具體為實(shí)，抽象為虛；顯者為實(shí)，隱者為虛；當(dāng)前為實(shí)，未來(lái)為虛；已知為實(shí)，未知為虛 …… 寫(xiě)文章的人常常以實(shí)證虛或以虛證實(shí)，乃至以虛代實(shí)，因而也就構(gòu)成了 “虛實(shí)互解 ”的關(guān)系。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選與整合的過(guò)程。 竅門(mén)點(diǎn)擊 一、篩選并整合文中的信息，指的是在閱讀中對(duì)信息的搜尋、辨別、摘選和對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、組合、概括的過(guò)程。要反復(fù)認(rèn)真分析比較，去偽存真，對(duì)信息做出正確的判斷。那些包含 “虛假信息 ”的干擾項(xiàng)往往具有下列某一方面的邏輯錯(cuò)誤，了解它們有助于對(duì)選項(xiàng)的辨別和篩選。這種干擾項(xiàng)常常把甲的發(fā)明說(shuō)成是乙的發(fā)明，或者把甲的特點(diǎn)說(shuō)成是乙的特點(diǎn)。它混淆概念外 延的大小，把事物的局部說(shuō)成是事物的整體，或者把整體說(shuō)成是局部。即有意把原文中的設(shè)想或推測(cè)說(shuō)成已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在進(jìn)行。包含因果倒置、主次倒置、前后倒置、整體與局部倒置、條件與結(jié)果倒置、方法與目的倒置等等。高考在解答選擇題時(shí)，則依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列的從文中篩選出的信息選項(xiàng)的正誤。 篩選的目的主要在題干中體現(xiàn)出來(lái)。 2．閱讀的文本。這是篩選的關(guān)鍵。 去偽存真，排除干擾項(xiàng)。 高考題中干擾項(xiàng)的 “造假 ”形式主要有： A．偷換概念。或 “強(qiáng)加因果 ”有時(shí)命題人從原文中截取兩句看似有 因果關(guān)系的信息句，通過(guò) “技術(shù) ”處理巧妙地合在一起，選擇項(xiàng)由已知結(jié)果所推斷的原因或由原因所推出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，有悖邏輯。 D．改變范圍。 F、 胡編亂造。 四、高考現(xiàn)代文選擇題設(shè)置錯(cuò)誤的方法： 刪 ——?jiǎng)h減。 改 ——指改變一下說(shuō)法?？此票Ａ粼脑~句，但結(jié)合題干來(lái)看只是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的某一個(gè)方面，而有意漏掉另一方面。 專題三 分析與概括 考點(diǎn)連線 這一部分主要復(fù)習(xí)高考現(xiàn)代文閱讀中的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)： ① 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路； ② 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想； ③ 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。分析是從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，將事物分解為若干部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性，弄清彼此間的差異；概括是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 ，將若干事物依據(jù)其共同特征歸結(jié)在一起，以體現(xiàn)彼此間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的認(rèn)知。這是解答閱讀試題的不可忽視的重要前提。閱讀文學(xué)作品，首先要弄清作品的體裁特點(diǎn)，然后弄清作品寫(xiě)了什么人（事），如何安排情節(jié)與線索，表達(dá)了什么感情，用了什么手法等。閱讀文章，應(yīng)當(dāng)把握住它的框架，看出作者 “編織 ”文章的基本路數(shù)，弄清文意的來(lái)龍去脈。 。 二、分析文章結(jié)構(gòu)和把握文章思路一般可以分三步。 逐段細(xì)讀，標(biāo)示段意，常見(jiàn)的有以下三種方法。 分析文章的結(jié)構(gòu)和把握文章思路時(shí)，要善于借助作者對(duì)思路展開(kāi)軌跡的提示。 ④ ．借助文章標(biāo)題。那么，怎樣提高分析與概括的能力呢 如何分析，在方法上沒(méi)有一定之規(guī)。可把文中的關(guān)鍵信息整 合在一起，形成答案；可在閱讀中仔細(xì)體會(huì)、推敲領(lǐng)會(huì)句段的含義，結(jié)合作者意圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉加工；有時(shí)需要概括的內(nèi)容包含了多層意思，要依據(jù)試題的要求進(jìn)行取舍，注意概括的周全。這種方法適用于評(píng)價(jià)事理、剖析事理、闡明特性等各類文章。它要求首先 明確有關(guān)的若干要點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)提煉把幾個(gè)要點(diǎn)綜合起來(lái)。 ③ 限制概念準(zhǔn)確，即概念準(zhǔn)確，修飾限制成分恰當(dāng)，語(yǔ)言表述精煉。 4．分不清信息的主次，不能整體上把握文章。作者的觀點(diǎn)、態(tài)度往往分散在文章的各個(gè)段落、層次、滲透在字里行間，作者在文章中引述的材料和觀點(diǎn)，也往往分散在各個(gè)角落，因此，必須綜合考慮，整體把握，才能正確地分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。 五、作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度 是指作者對(duì)某具體事物的主觀傾向，或贊同或反對(duì)，或喜愛(ài)或憎惡，帶有鮮明的個(gè)人主觀色彩。其次，要抓住一些標(biāo)志性詞句，如 “認(rèn)為 ”、 “覺(jué)得 ”和一些主旨句等。想象是在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。 竅門(mén)點(diǎn)擊 一、在高考現(xiàn)代文閱讀的文本中，可做為 “推斷和想象 ”命題的內(nèi)容，主要有以下情況： 1．文章提供的信息，有顯性信息，也有隱性信息。有時(shí)，對(duì)若干個(gè)內(nèi)容相關(guān)的子信息進(jìn)行綜合，可以得出新的信息，從而推測(cè)事物的某一發(fā)展傾向， 或者得出某一新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。 二、那么，如何針對(duì)這類試題進(jìn)行解答呢？ 對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象，需要對(duì)文本內(nèi)容的具體理解、對(duì)相關(guān)信息的準(zhǔn)確索檢，以及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握一定的推理方法。有時(shí)選項(xiàng)中雖然也引用文本中的某些語(yǔ)言表述，但不是側(cè)重于確認(rèn)表述是否符合愿意、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是否改變了原文的意思，而是側(cè)重于思考由原文能否推斷出某一方面的新的認(rèn)知或結(jié)論。解題中就要善于捕捉和利用這些暗示，要細(xì)致體會(huì)作者在這一問(wèn)題上的思想傾向和觀點(diǎn)態(tài)度；或者是作者在文章中借用了某方面的材料、觀點(diǎn)，要注意觀點(diǎn)間的異同及作者的看法；或者是命題者對(duì)某一問(wèn)題變換了一個(gè)角度，要注意因角度的變換而結(jié)論也可能會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化。這種推斷關(guān)系，往往表現(xiàn)為論據(jù)與觀點(diǎn)的推斷，或者是因果推斷、條件推斷、對(duì)比推斷、類比推斷、取舍推斷、承繼推斷、目的推斷等等。 1．牢固掌握推斷成立的依據(jù)。 C．既然是人為因素加劇了沙塵暴的危害，人類也就完全在 能力減少這種災(zāi)害的發(fā)生 D．大自然是不會(huì)犯錯(cuò)誤的，因此人類應(yīng)當(dāng)順應(yīng)大自然，而不要企圖去改造大自然。 2．準(zhǔn)確掌握推斷不能成立的原因 高考推斷題推斷不能成立的具體原因： ? 推斷以偏概全。有時(shí)，如果使用或然語(yǔ)氣的限制語(yǔ) ——如， “可能 ”“大概 ”“也許 ”“差不多 ”“將會(huì) ”——推斷可能成立，因?yàn)槭褂昧吮硎颈厝徽Z(yǔ)氣的限制語(yǔ) ——如， “一定 ”“必定 ”“肯定 ”——導(dǎo)致推斷不能成立。 例如，上一題的選項(xiàng) B： “風(fēng)將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸，這將會(huì)使海平面逐漸升高。 ”文本引用歌德的名言 “大自 然是不會(huì)犯錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是人犯下的 ”，意在強(qiáng)調(diào) “在人為活動(dòng)的干預(yù)下 ”加劇了沙塵暴，又在警醒人們要注意生態(tài)平衡。 鑒賞、評(píng)價(jià)能力是語(yǔ)文 諸能力層級(jí)中的最高層級(jí)。 竅門(mén)點(diǎn)擊 一、分析文學(xué)作品塑造的形象、流露的情感、運(yùn)用的手法、表達(dá)的觀點(diǎn)、蘊(yùn)含的意趣以及所反映的社會(huì)生活，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣、高 低，分析其美感因素，判斷其審美價(jià)值，是文學(xué)鑒賞的主要內(nèi)容。 小說(shuō)：把握情節(jié)發(fā)展的環(huán)節(jié)，揣摩作者的獨(dú)特匠心，從高潮和 “點(diǎn)睛 ”挖掘作品的主題；根據(jù)小說(shuō)環(huán)境來(lái)了解人物活動(dòng)的背景，通過(guò)情節(jié)分析來(lái)揭示人物的 思想性格，透過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)發(fā)掘人物的精神世界；分析作者運(yùn)用文學(xué)技能的特色及其在表現(xiàn)主題、刻畫(huà)人物中的作用。同時(shí)，在文學(xué)鑒賞中 我們還要注意： 鑒賞文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧要立足于把握整體。就寫(xiě)作技巧而言，它不但要求判斷作品運(yùn)用的是哪種寫(xiě)作技巧，而且側(cè)重于對(duì)其作用的分析，弄清其表達(dá)效果。要從作者和作品的客觀實(shí)際出發(fā)，講究分寸，切忌下列三點(diǎn)： ① 無(wú)中生有 ——憑空想象，主觀臆測(cè)，答非所問(wèn)，導(dǎo)致你的分析與作者和作品的客觀實(shí)際出現(xiàn)偏差，甚至風(fēng)馬牛不相及。有哪一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品不是表現(xiàn)作者的情感意蘊(yùn)的呢？因此，閱讀 鑒賞要 “披文以入情 ”，即，從作品的鑒賞分析入手，具體地、客觀地、深入地去品悟作者在作品中表現(xiàn)的是什么思想感情，是怎樣表現(xiàn)這種思想感情，以及這種情感表達(dá)方式所起到的客觀實(shí)際效果。 語(yǔ)言品味主要側(cè)重在如下幾點(diǎn)： (1)詞語(yǔ)理解。 (3)給某些事物以特殊意義，或用象征、類比手法，使事物有了一層特殊的意義，例如《白楊禮贊》中的白楊樹(shù)的象征意義等等。 1)從材料組織上看，材料的選擇是否圍繞中心，安排是否詳略得當(dāng)，組織材料的方式采取時(shí)間順序 (順敘、倒敘、插敘、平敘、補(bǔ)敘 )，還是空間順序、邏輯順序，組織材料上有無(wú)線索貫穿，還是雙線 (主次、明暗 )貫穿。 4)從人物塑造、情節(jié)安排上看，可以分別從外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、 細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等方面采分析人物的性格，在情節(jié)安排上有什么特色。閱讀時(shí)，必須具備一雙慧眼，識(shí)別作者所用寫(xiě)作手法、表現(xiàn)手法及語(yǔ)言表達(dá)技巧，關(guān)鍵理解各種寫(xiě)作手法的作用。 ★ ▲●■答案應(yīng)特別注意的幾點(diǎn)： 一、題型一 ——是什么 問(wèn) “是什么 ”這類考題目的在于檢驗(yàn)考生是否知道文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，詞語(yǔ)及句子如何理解。要注意所問(wèn)語(yǔ)句在文段中所處的地位，善于利用句群知識(shí)來(lái)分析文段，找出答案。評(píng)價(jià)選材、剪裁，主要看其是否典型、真實(shí)、新穎、有特色，能否以一當(dāng)十地表現(xiàn)主題；評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)主要看其是否完整勻稱、上下連貫、曲折有致；評(píng)價(jià)表達(dá)方式主要看其是否有利于表現(xiàn)主題， 是否合情合理，起到鮮明、生動(dòng)、突出的效果；評(píng)價(jià)語(yǔ)育主要看是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象、自然得體，上下連貫、豐富多彩。 綜合分析回答不要太抽象，要點(diǎn)明其手法或作用。有些題目看似簡(jiǎn)單，但賦分卻很高，不僅要揣摩得分點(diǎn)的分配，而且要對(duì)應(yīng)題旨，這樣才能準(zhǔn)確表達(dá)，拿全分?jǐn)?shù)。兩大題共 30 分 ,可見(jiàn)現(xiàn)代文閱讀在高考中 ,占有何等重要的位置。因?yàn)檎w把握文本后，就能自由地解答無(wú)論是從局部還是從整體設(shè)置的題目。 C．最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖和文章主旨的詞句。 F．文章的標(biāo)題。 ●在微型小說(shuō)、記敘散文中，那些議論抒情的句子，很可能就是顯示主題的所在，應(yīng)予以特別的關(guān)注。這花一開(kāi)，沒(méi)幾天便是立秋。據(jù)說(shuō)花瓣可以入藥。固有自知之明，不敢邀名花居留，只有時(shí)要點(diǎn)草花種種。 ”我們常這樣自嘲。在晨光熹