新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐研究報告-wenkub
2022-11-14 00:31:55 本頁面
【正文】 勵的作用 。 ，把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗當(dāng)作課堂教學(xué)的生長點，促進學(xué)生思維能力和 學(xué)習(xí)能力的提高 。 5． 立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效率、合作學(xué)習(xí)的實效性。 我們對此歸納為：總體上，一堂好的課應(yīng)該是：明白的、厚重的（內(nèi)涵豐富）、靈動的、生成的、留白的（有余韻）；具體來講，一堂好的課應(yīng)該滿足以下要求： 知識 與 技能 ，知識量適中，重點突出，難點突破， 緊密 聯(lián)系生活 與 實踐 。 圍繞本課題的重要內(nèi)容，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了加德納的多元智力理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論，當(dāng)代國內(nèi)外?教學(xué)評價?研究的主要成果，以及教育科研的基本方法。 四、課題研究的主要措施 （一） 加強理論學(xué)習(xí)與研討，引領(lǐng) 教師 更新 觀念 要構(gòu)建新的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要樹立正確的理念：?一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?。在整個研究過程中，課題組組織相關(guān)教師編制問卷，查閱相關(guān)文獻資料，并結(jié)合實踐撰寫了大量的經(jīng)驗總結(jié)。構(gòu)建評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的各學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使之更具可操作性并 有效 引領(lǐng)師生共同成長。 破而立。 江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”滾動立項課題 2 國、各地區(qū)的評價也是智者見智、仁者見仁，故探索既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的共性要求，又能實現(xiàn)本校實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的個性特征的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，成為建立良好的配套改革措施的需要。 。新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的目的、課程實施的評價建議等進行了闡述，強調(diào)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。因此，我們課題組在邊實踐邊思考的基礎(chǔ)上，于 2020 年向省教科規(guī)劃辦提出課題更名申請，所以本報告是圍繞?評價標(biāo)準(zhǔn)?來展開討論和總結(jié)的。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”滾動立項課題 1 “新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐”研究報告 蘇州市 吳中區(qū)吳中實驗小學(xué)課題組 ﹡ 《新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐研究》是我校承擔(dān)的省?十五?滾動立項課題（編號 [滾 ]D/2020/02/54）。 一、課題的提出 （一）是新課程改革的需要 ，深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的需要。本課題通過對新課程背景下教師教育 教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)和全面成長的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力評價的內(nèi)容、評價的方式研究，從理論和實踐上豐富、完善課程評價體系。不同的時期，有不同的評價機制和方法。 （二）是革除傳統(tǒng)評價弊病的需要 傳統(tǒng)評價中主要存在以下不足： ，缺乏導(dǎo)向性 。本課題期待能形成與新課程相適應(yīng)的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在引領(lǐng)師生共同成長。 （二）研究目標(biāo) 1. 對新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)加以研究，構(gòu)建既具有指導(dǎo)價值 又 具操作性的新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。 （二）研究步驟 （ 2020 年 9 月 ～ 2020 年 8 月）：主要工作是學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一思想，設(shè)計方案，申請課題立項，組織開題等。其次，教師必須要做到?眼中有人? —— 學(xué)生， 確立 全部工作都是為了學(xué)生發(fā)展 的 意識 。通過學(xué)習(xí)，我校教師加深了對課題研究精神實質(zhì)的把握，掌握了一定的研究方法。 ，并 清晰 地體現(xiàn)在教學(xué)全過程 中。體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、差異發(fā)展等教學(xué)策略 。 情感 與 態(tài)度 ，關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，教師以對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、輕松、有序、和諧 。 因此，我們有必要用新的教育教學(xué)思想和理念，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)評價的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來。 以往我們常常指責(zé)某某學(xué)生不聰明，表揚某某學(xué)生聰明，依據(jù)的是學(xué)生對某個知識點的理解和掌握程度，事實上這是 有失 偏頗的。它告訴我們教師，在評價學(xué)生時，再也不能以傳統(tǒng)的學(xué) 習(xí)成績和能力作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，而要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，促進其優(yōu)勢智 能 領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師在課堂上的活動，不是給學(xué)生灌輸知識、技能，而是驅(qū)動學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動機，積極主動地建構(gòu)知識，從而在建構(gòu)知識的同時發(fā)展自我。參與 —— 一切成功活動的前提，活動的多樣性是吸引學(xué)生積極參與的源泉 。 課堂 評價行為 ，明確 在實施課堂評價 時 應(yīng)重點關(guān)注 的要素。 ④ 關(guān)注情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn) 得 既緊張又輕松，既 能安靜的聽講 又 會理性地 質(zhì)疑 。如果說結(jié)果評價屬于?鋼性評價?，那么過程評價就屬于?軟性評價?。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點評、評價；當(dāng)師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價會成為學(xué)生發(fā)展的助推器。 江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”滾動立項課題 6 評價用語的選擇 ：教師在評價時要運用語言藝術(shù)，注意評價語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。 在實際的評價活動中，特別是在現(xiàn)代課堂教學(xué)的框架內(nèi)討論評價問題，我們除了高度關(guān)注教師的評價行為外，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不但成為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中的客體，還要使他們成為評價的又一個不可或缺的主體，換句話說，在現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中，學(xué)生不僅是評價的接受者，更是評價的積極參與者。提供任何矯正性指示都會帶來危險，學(xué)習(xí)者很可能依賴教師的指正，教師必須采取供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。在同伴評價中，同 伴的學(xué)習(xí)、活動的習(xí)慣、態(tài)度，以及做出的努力和貢獻，將成為評價的重要內(nèi)容。 ，規(guī)范和指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為。 5 4 3 2 2. 重視基本知識的學(xué)習(xí)及基本技能的訓(xùn)練，有一定的練習(xí)量。 10 9 8 7 6. 選用的教學(xué)內(nèi)容能聯(lián)系學(xué)生的實
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1