小學(xué)記敘文閱讀理解教案-wenkub
2023-05-27 12:04:51 本頁(yè)面
【正文】 突出某些內(nèi)容。 修辭方法及作用 比喻 語(yǔ)言生動(dòng)、形象。） （找各個(gè)事件：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）（4） 總分總（掐頭去尾）以寫(xiě)人為主的文章： ①按人物成長(zhǎng)的階段分析； ②按人物所在的不同地點(diǎn)分析； ③按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；④按人物感情的變化分析。 (２）、讀文時(shí)，要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。聯(lián)系上下文，寫(xiě)一寫(xiě)下列詞語(yǔ)的意思。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。一、了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀情況 簡(jiǎn)單的練習(xí)范例一： 、閱讀《為中華之崛起而讀書(shū)》正當(dāng)周來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門(mén)前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。吵嚷： 衣衫襤褸 ： 撐腰： 認(rèn)真讀短文，從哪些地方你感受到了“中華不振”？ 從中我明白了 就叫“中華不振”。 (３)、準(zhǔn)備答題時(shí)，必須再次細(xì)讀題目，找準(zhǔn)“題眼”。 記敘的順序及作用： （1） 順敘（按事情發(fā)展先后順序） 作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。擬人 使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象，親切有趣。答題模式比喻：把（）比作（）+生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對(duì)象+特性擬人：把（ ）當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)+語(yǔ)言生動(dòng)形象，親切、有趣夸張：突出了+對(duì)象+特征+引起豐富想象反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性（加強(qiáng)了……的語(yǔ)氣）排比：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性（增加了氣勢(shì)，加強(qiáng)了語(yǔ)氣）設(shè)問(wèn)：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考 句子在結(jié)構(gòu)上的作用分析：（中心句、過(guò)渡句） 1.（中心句）在文首，作用多是統(tǒng)領(lǐng)全文、或引出下文；2.（過(guò)渡句）在文中，作用多是承上啟下；3.（中心句）在文末，作用多是總結(jié)全文。 概括段意、層意可采用下列方法：①抓文段的中心句。③把兩個(gè)或兩個(gè)以上意思的段落概括出聯(lián)合段意。 1重點(diǎn)句理解的方法： （1）結(jié)合文中的人物行為談理解； （2）結(jié)合生活談理解（可以是學(xué)過(guò)的課文、看過(guò)的故事）1創(chuàng)新題：（1）知識(shí)積累型：考查與選文有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)。（4）欣賞評(píng)析類(lèi)：對(duì)選文某一內(nèi)容或形式（寫(xiě)作特點(diǎn)）做評(píng)析或鑒賞，發(fā)表自己的看法。先是兩鬢，后來(lái)是額前，再后來(lái)滿(mǎn)頭蘆花，讓我們感到心痛。朝遠(yuǎn)處田野望去，怎么回事呀？空曠的田野上有燈火閃爍，不時(shí)有陣陣敲盆的聲音傳來(lái)，我信步朝田野走去。田里是平整的秧圃，依稀可見(jiàn)撒下的稻種已經(jīng)抽出嫩芽。 母親一見(jiàn)，立刻又敲起來(lái)，那黑乎乎的便逃散而去。母親和我說(shuō)話(huà)，手里還在敲盆，沿著田埂蹣跚而行。那個(gè)夜晚，我陪著母親在田野上敲盆趕鼠。母親忍著悲痛，半夜里起來(lái)拔好秧，運(yùn)到水田里。母親是高明的織工，織著綠色；母親是勤勞的春蠶，吐著綠絲。母 跪在田里插完一行，又插一行。我為母親拂了拂頭發(fā)，一陣風(fēng)吹來(lái)，白發(fā)在田野里飄拂起來(lái)。我一口氣插完大田的秧，哭了……母親離開(kāi)我們?nèi)炅耍彝涣四赣H的白發(fā)。，讓“我”“感到心痛”。
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