【正文】 因素展開的構(gòu)成人才主體要素的根本，體現(xiàn)著學習者自身的內(nèi)在因素，即物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素。 1913年《行為主義者心目中的心理學》標志著行為主義心理學的誕生(一) 桑代克的學習聯(lián)結(jié)說 （領會）p911898年桑代克提出學習的聯(lián)結(jié)說，第一個學習理論(二) 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論(三) 格思里的鄰近性條件作用學習論(四) 斯金納的操作性條件作用學習論應答性條件作用學習：指個體行為中本來就具有某種刺激與反應的聯(lián)結(jié)，現(xiàn)經(jīng)過刺激代替的方式，從而建立起新的刺激與反應的聯(lián)結(jié)，這種刺激的替代學習就是巴普洛夫的經(jīng)典條件作用。外顯學習：是有意識的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應的學習。（5） 兒童學習的內(nèi)容是全面的。2. 兒童學習的特點（1） 兒童的學習是在學校的教育環(huán)境中進行的。兒童的學習指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學文化知識和社會經(jīng)驗的活動。2. 加強教師的自我效能感第三節(jié) 學習的概述第一節(jié) 學習的概念一、 學習的含義(一) 學習的一般含義廣義：學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應性心理變化，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應性的心理變化。二、 教師專業(yè)成長的過程弗勒 教師專業(yè)成長過程中四個階段模式：教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生的關注。（1）警覺階段：引起機體的警覺反應和低水平的抵御，隨后調(diào)動機體的防御機制進行進一步的抵抗（2）抵抗階段，通過改變適應的程度進行抵抗（3）衰竭階段，由于持續(xù)的適應性反映無效而造成衰竭，并產(chǎn)生生理與心理上的奔潰。情緒管理在客觀認識自我情緒情感特征的基礎上，有意識地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學的情緒宣泄和控制機制，自覺克服和消除負面情緒的影響五、 幼兒教師的職業(yè)壓力癥(一) 幼兒園教師的職業(yè)壓力1. 保教工作負擔過重2. 幼兒園安全責任巨大3. 工作上面臨不斷磨難的困擾(二) 幼兒教師“職業(yè)壓力癥”的主要癥狀及成因 p69(三) 幼兒教師職業(yè)壓力的疏解 p69p70第三節(jié) 師幼互動與幼兒教師心理一、 師幼互動 師幼互動，是指教師與幼兒之間的互動。數(shù)學領域：教育科研能力(三) 幼兒教師能力的種類1. 觀察與領悟能力2. 語言表達能力3. 人際交往能力4. 組織管理能力5. 教育科研能力二、 教師的人格特征(一) 教師人格的涵義教師人格是指教師個人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。四、 測量法測量法是研究者根據(jù)研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。 日常觀察則無需如此。 日常觀察大多沒有目的性，表現(xiàn)為消極的接受種種現(xiàn)象。2. 發(fā)展期（20世紀20—50年代）廖世承編著的《教育心理學》（1924）是我國最早而且影響較大的一部教育心理學教科書。1903年桑代克出版了《教育心理學》，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科。三． 教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展（一） 教育心理學的創(chuàng)建 p351879年，實驗心理學成為一門獨立的學科。教育心理學應當既重視基礎理論研究，又重視應用開發(fā)研究。學前教育心理學2013年版00882第一節(jié) 緒論第一節(jié) 教育心理學概述 p32一． 教育心理學的界定（一） 教育心理學的定義廣義：是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。二． 教育心理學的研究對象與學科體系（一） 教育心理學的研究對象 p33教育心理學的研究對象主要指向?qū)W習與教育過程中人的心理現(xiàn)象。19世紀末20世紀初，掀起一場“實驗教育學運動”。（二） 教育心理學發(fā)展歷程1. 初創(chuàng)期（20世紀20年代以前）教育心理學通過日本傳入我國3個途徑1. 留日學生翻譯或編譯教育心理學教材。3. 成熟期（20世紀60—70年代末） 1966“文化大革命”開始4. 完善期（20世紀80年代以后）教育心理學取得成果，四個方面： p38(1) 主動性研究(2) 反思性研究(3) 合作性研究(4) 社會文化研究（三） 教育心理學的發(fā)展趨勢是什么？ p38391． 關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起2． 關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起3． 關注實際教育策略和元認知的研究4． 關注年齡特點、個別差異與個別化教學研究第二節(jié) 學前教育心理學概述 p39一． 學前教育心理學的創(chuàng)建與發(fā)展(一) 學前教育心理學的創(chuàng)建1. 教育心理學體系的結(jié)構(gòu)性分化2. 現(xiàn)代學期教育科學體系的結(jié)構(gòu)性（三） 學前教育心理學的發(fā)展趨勢？1. 研究內(nèi)容的多元化2. 研究手段的現(xiàn)代化3. 研究程序的規(guī)范化4. 研究內(nèi)容的本土化二． 學前教育心理學的學科性質(zhì)與學科體系(一) 學前教育心理學的學科性質(zhì) 學前教育心理學是研究學前教育，特別是幼兒園教育情境中學習與教學的心理現(xiàn)象極其發(fā)展變化的科學。 ，全面獲得研究對象的各種表現(xiàn)，用專業(yè)的知識判斷、理解觀察獲得的結(jié)果。 正式觀察法與非正式觀察法 p48(二) 學前教育心理研究中常用的觀察方法基本操作（1）時間單位分解 （2）行為分類系統(tǒng) （3）記錄表格的設計 基本操作（1）給事件下操作定義 （2）確定觀察范圍 （3）記錄表格的設計二、 實驗法 p49實驗法是研究者根據(jù)研究假設，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。(一) 測驗的類型智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、人格測驗(二) 學前教育心理研究中的自編測驗問題自編測驗在使用時其應用范圍和結(jié)果可信度等均存在一定的問題第二節(jié) 幼兒教師心理第一節(jié) 幼兒教師心理素質(zhì)概述一、 幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)(一) 教師能力的含義幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教學活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學活動所必需的專門能力。(二) 教師的人格特點1. 同理心強，富于愛心2. 有恒負責，細心周到3. 外向樂群，和藹可親4. 情緒穩(wěn)定，自制力強5. 想象力強，敢于創(chuàng)新6. 嚴于律己，以身作則三、 幼兒教師的角色(一) 幼兒教師的角色定位 p63以加德納：“多元智能理論”。廣義：師幼互動包括在幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用。2. 幼兒教師應激的成因 （1）幼兒教師與幼兒之間的關系不良 （2）幼兒教師的角色沖突 （3）社會及人際關系壓力3. 幼兒教師應激對策 （1）悅納自己，善待自己 （2）友善待人，樂觀對事 （3）自我放松，自我疏導 （4）盡力保持以問題為中心二、 有效互動型教師的心理特征(一) 教師對兒童寬容尊重(二) 教師的情緒安全感(三) 教師的職業(yè)態(tài)度(四) 教師的教學風格(五) 靈活使用不同的教學方法第四節(jié) 幼兒教師的專業(yè)成長與培養(yǎng)一、 教師專業(yè)成長的界定教師專業(yè)成長，又稱為教師專業(yè)發(fā)展，通常所有的旨在形成教師所需的專業(yè)知識、技能以及他教師專業(yè)品質(zhì)的活動。三個階段：本尼爾 教師的專業(yè)發(fā)展分為五個階段：新手階段、高級新手階段、勝任階段、精熟階段、專家階段。1. 學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象2. 學習不是本能活動，而是后天的習得性活動3. 任何水平的學習都將引起適應性的行為變化4. 不能把個體一切變化都歸納之為學習狹義的學習主要是指人的學習。1. 兒童學習的特殊性 p84（1） 是經(jīng)過一定的練習后出現(xiàn)的。（2） 兒童的學習具有間接性。（6） 兒童學習的主動性與被動性并存。第二節(jié) 學習理論一、 學習理論的產(chǎn)生和發(fā)展(一) 學習理論的產(chǎn)生 p89學習理論產(chǎn)生階段的主要特征：一是主要研究動物的學習過程，以動物實驗為基礎來發(fā)現(xiàn)學習的基本特征；二是學習實驗均是為嚴格控制的實驗室實驗；三是都是解釋了直接經(jīng)驗的學習過程，尚不能恰當?shù)卣f明學生間接經(jīng)驗的學習。操作性條件作用學習：指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應聯(lián)結(jié)。二、 信息加工的學習過程觀(一) 加涅的學習記憶模式1. 加工系統(tǒng)2. 執(zhí)行控制系統(tǒng)3. 預期系統(tǒng)(二) 梅耶的學習過程模式 p102學習過程模型 p102三、 建構(gòu)主義的學習過程觀(一) 基本觀點首先，學習過程中，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地構(gòu)建對輸入信息的解釋。(二) 元認知策略 ：是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程進行的策略。第三階段：兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。（1） 經(jīng)典條件反射（2） 操作條件反射(二) 嬰兒學習的主要方式（1）簡單圖式（2）混合圖式（3）社會性圖式（1）將自己的身體作為工具（2）將養(yǎng)育者作為工具（3）將物體作為工具4，理解空間二、 幼兒學習的基本方式(一) 幼兒學習方式的發(fā)展幼兒的學習方式：是由單純的刺激一反應聯(lián)合學習或機械學習想中介性的聯(lián)合學習發(fā)展。(一) 活動中的學習活動是幼兒學習和發(fā)展的源泉與基礎(二) 關系中的學習1. 同伴游戲中的學習2. 交往學習3. 合作學習4. 沖突中的學習二、 幼兒學習的類型(一) 按學習內(nèi)容分類1. 知識學習2. 技能學習3. 社會性學習4. 創(chuàng)造性學習(二) 按學習方法分類1. 發(fā)現(xiàn)學習2. 接受學習第三節(jié) 幼兒學習的特點一、 活動性與游戲性二、 直觀性與操作性三、 指導性與模仿性(一) 學習主動性需要成人保護1. 好奇2. 好問 3. 好探究4. 好模仿(二) 學習積極性依賴興趣激發(fā)四． 情緒性與依存性第四節(jié) 學前兒童學習的影響因素一、 學習與發(fā)展的辯證關系(一) 發(fā)展對學習的制約作用(二) 學習對發(fā)展的促進作用二、 影響學前兒童學習的內(nèi)部因素(一) 腦的發(fā)育對學前兒童學習的影響1. 關鍵期是習性理論中最著名的概念之一，它是指由生物學因素決定的、個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。兩條原則：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結(jié)合起來，讓學習者想專家一樣進行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進行學習。首先倡導啟發(fā)誘導型的教養(yǎng)方式其次，父母要轉(zhuǎn)變自己對孩子的教養(yǎng)類型，盡量減少溺愛嬌縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，又要適當對孩子放手。2. 知識的表征方式 （1）概念：幼兒重點學習的就是概念。(二) 知識學習的類型 p1501. 符號學習2. 概念學習3. 命題學習(三) 知識學習的過程生成與理解、知識的整合與深化、知識的應用與遷移三個階段知識的雙向建構(gòu)過程1. 知識的同化2. 知識的順應第二節(jié) 知識理解與幼兒教育指導一、 知識理解概述(一) 什么是知識理解p152知識理解主要指學生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。(二) 知識整合的過程二、 幼兒的知識整合及其教育指導(一) 幼兒知識整合的可能性與重要性1. 知識整合有利于幼兒知識結(jié)構(gòu)中新舊知識之間的相互作用。P157 知識遷移受到兩個方面因素的影響1. 來自學習者的因素（1）學習者的學習心向（2）學習者已有知識的豐富程度與概括水平（3）學習者的認知技能和策略（4）定式的作用2. 來自學習對象的因素（1）學習材料的性質(zhì)（2）學習對象的共同要素二、 知識遷移的實現(xiàn)：為遷移而教(一) 教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗(二) 使幼兒在問題情境中找到學習情境和真實生活問題中的共同要素第五節(jié) 幼兒概念學習與指導一、 概念學習的基本方式(一) 概念形成 p160 概念形成是指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。(一) 技能的學習是一個“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建的過程。2. 感覺統(tǒng)合訓練與感覺統(tǒng)合游戲感覺統(tǒng)合訓練是指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要，引導兒童對感覺刺激做出適當反應的訓練。第五節(jié) 幼兒智力技能學習與指導一、 幼兒智力技能學習的特點(一) 幼兒智力技能