【正文】 因素展開的構(gòu)成人才主體要素的根本，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在因素，即物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素。 1913年《行為主義者心目中的心理學(xué)》標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生(一) 桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說 （領(lǐng)會(huì)）p911898年桑代克提出學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說，第一個(gè)學(xué)習(xí)理論(二) 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論(三) 格思里的鄰近性條件作用學(xué)習(xí)論(四) 斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)論應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體行為中本來就具有某種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，現(xiàn)經(jīng)過刺激代替的方式，從而建立起新的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這種刺激的替代學(xué)習(xí)就是巴普洛夫的經(jīng)典條件作用。外顯學(xué)習(xí)：是有意識(shí)的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。（5） 兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的。2. 兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1） 兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的。兒童的學(xué)習(xí)指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。2. 加強(qiáng)教師的自我效能感第三節(jié) 學(xué)習(xí)的概述第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概念一、 學(xué)習(xí)的含義(一) 學(xué)習(xí)的一般含義廣義：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。二、 教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程弗勒 教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中四個(gè)階段模式：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、對(duì)學(xué)生的關(guān)注。（1）警覺階段：引起機(jī)體的警覺反應(yīng)和低水平的抵御，隨后調(diào)動(dòng)機(jī)體的防御機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的抵抗（2）抵抗階段，通過改變適應(yīng)的程度進(jìn)行抵抗（3）衰竭階段，由于持續(xù)的適應(yīng)性反映無效而造成衰竭，并產(chǎn)生生理與心理上的奔潰。情緒管理在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制，自覺克服和消除負(fù)面情緒的影響五、 幼兒教師的職業(yè)壓力癥(一) 幼兒園教師的職業(yè)壓力1. 保教工作負(fù)擔(dān)過重2. 幼兒園安全責(zé)任巨大3. 工作上面臨不斷磨難的困擾(二) 幼兒教師“職業(yè)壓力癥”的主要癥狀及成因 p69(三) 幼兒教師職業(yè)壓力的疏解 p69p70第三節(jié) 師幼互動(dòng)與幼兒教師心理一、 師幼互動(dòng) 師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。數(shù)學(xué)領(lǐng)域：教育科研能力(三) 幼兒教師能力的種類1. 觀察與領(lǐng)悟能力2. 語言表達(dá)能力3. 人際交往能力4. 組織管理能力5. 教育科研能力二、 教師的人格特征(一) 教師人格的涵義教師人格是指教師個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。四、 測(cè)量法測(cè)量法是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。 日常觀察則無需如此。 日常觀察大多沒有目的性，表現(xiàn)為消極的接受種種現(xiàn)象。2. 發(fā)展期（20世紀(jì)20—50年代）廖世承編著的《教育心理學(xué)》（1924）是我國最早而且影響較大的一部教育心理學(xué)教科書。1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。三． 教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展（一） 教育心理學(xué)的創(chuàng)建 p351879年，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)研究。學(xué)前教育心理學(xué)2013年版00882第一節(jié) 緒論第一節(jié) 教育心理學(xué)概述 p32一． 教育心理學(xué)的界定（一） 教育心理學(xué)的定義廣義：是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。二． 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科體系（一） 教育心理學(xué)的研究對(duì)象 p33教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，掀起一場(chǎng)“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”。（二） 教育心理學(xué)發(fā)展歷程1. 初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）教育心理學(xué)通過日本傳入我國3個(gè)途徑1. 留日學(xué)生翻譯或編譯教育心理學(xué)教材。3. 成熟期（20世紀(jì)60—70年代末） 1966“文化大革命”開始4. 完善期（20世紀(jì)80年代以后）教育心理學(xué)取得成果，四個(gè)方面： p38(1) 主動(dòng)性研究(2) 反思性研究(3) 合作性研究(4) 社會(huì)文化研究（三） 教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？ p38391． 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起2． 關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起3． 關(guān)注實(shí)際教育策略和元認(rèn)知的研究4． 關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)別化教學(xué)研究第二節(jié) 學(xué)前教育心理學(xué)概述 p39一． 學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展(一) 學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建1. 教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化2. 現(xiàn)代學(xué)期教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性（三） 學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)？1. 研究?jī)?nèi)容的多元化2. 研究手段的現(xiàn)代化3. 研究程序的規(guī)范化4. 研究?jī)?nèi)容的本土化二． 學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系(一) 學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 學(xué)前教育心理學(xué)是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)象極其發(fā)展變化的科學(xué)。 ，全面獲得研究對(duì)象的各種表現(xiàn)，用專業(yè)的知識(shí)判斷、理解觀察獲得的結(jié)果。 正式觀察法與非正式觀察法 p48(二) 學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法基本操作（1）時(shí)間單位分解 （2）行為分類系統(tǒng) （3）記錄表格的設(shè)計(jì) 基本操作（1）給事件下操作定義 （2）確定觀察范圍 （3）記錄表格的設(shè)計(jì)二、 實(shí)驗(yàn)法 p49實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。(一) 測(cè)驗(yàn)的類型智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)(二) 學(xué)前教育心理研究中的自編測(cè)驗(yàn)問題自編測(cè)驗(yàn)在使用時(shí)其應(yīng)用范圍和結(jié)果可信度等均存在一定的問題第二節(jié) 幼兒教師心理第一節(jié) 幼兒教師心理素質(zhì)概述一、 幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)(一) 教師能力的含義幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專門能力。(二) 教師的人格特點(diǎn)1. 同理心強(qiáng)，富于愛心2. 有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到3. 外向樂群，和藹可親4. 情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng)5. 想象力強(qiáng)，敢于創(chuàng)新6. 嚴(yán)于律己，以身作則三、 幼兒教師的角色(一) 幼兒教師的角色定位 p63以加德納：“多元智能理論”。廣義：師幼互動(dòng)包括在幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用。2. 幼兒教師應(yīng)激的成因 （1）幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系不良 （2）幼兒教師的角色沖突 （3）社會(huì)及人際關(guān)系壓力3. 幼兒教師應(yīng)激對(duì)策 （1）悅納自己，善待自己 （2）友善待人，樂觀對(duì)事 （3）自我放松，自我疏導(dǎo) （4）盡力保持以問題為中心二、 有效互動(dòng)型教師的心理特征(一) 教師對(duì)兒童寬容尊重(二) 教師的情緒安全感(三) 教師的職業(yè)態(tài)度(四) 教師的教學(xué)風(fēng)格(五) 靈活使用不同的教學(xué)方法第四節(jié) 幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)一、 教師專業(yè)成長(zhǎng)的界定教師專業(yè)成長(zhǎng)，又稱為教師專業(yè)發(fā)展，通常所有的旨在形成教師所需的專業(yè)知識(shí)、技能以及他教師專業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。三個(gè)階段：本尼爾 教師的專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、精熟階段、專家階段。1. 學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象2. 學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天的習(xí)得性活動(dòng)3. 任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化4. 不能把個(gè)體一切變化都?xì)w納之為學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)主要是指人的學(xué)習(xí)。1. 兒童學(xué)習(xí)的特殊性 p84（1） 是經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的。（2） 兒童的學(xué)習(xí)具有間接性。（6） 兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、 學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展(一) 學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生 p89學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生階段的主要特征：一是主要研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征；二是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)均是為嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)；三是都是解釋了直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，尚不能恰當(dāng)?shù)卣f明學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。操作性條件作用學(xué)習(xí)：指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。二、 信息加工的學(xué)習(xí)過程觀(一) 加涅的學(xué)習(xí)記憶模式1. 加工系統(tǒng)2. 執(zhí)行控制系統(tǒng)3. 預(yù)期系統(tǒng)(二) 梅耶的學(xué)習(xí)過程模式 p102學(xué)習(xí)過程模型 p102三、 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程觀(一) 基本觀點(diǎn)首先，學(xué)習(xí)過程中，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)輸入信息的解釋。(二) 元認(rèn)知策略 ：是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。第三階段：兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。（1） 經(jīng)典條件反射（2） 操作條件反射(二) 嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式（1）簡(jiǎn)單圖式（2）混合圖式（3）社會(huì)性圖式（1）將自己的身體作為工具（2）將養(yǎng)育者作為工具（3）將物體作為工具4，理解空間二、 幼兒學(xué)習(xí)的基本方式(一) 幼兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)方式：是由單純的刺激一反應(yīng)聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)想中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展。(一) 活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉與基礎(chǔ)(二) 關(guān)系中的學(xué)習(xí)1. 同伴游戲中的學(xué)習(xí)2. 交往學(xué)習(xí)3. 合作學(xué)習(xí)4. 沖突中的學(xué)習(xí)二、 幼兒學(xué)習(xí)的類型(一) 按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類1. 知識(shí)學(xué)習(xí)2. 技能學(xué)習(xí)3. 社會(huì)性學(xué)習(xí)4. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)(二) 按學(xué)習(xí)方法分類1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2. 接受學(xué)習(xí)第三節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、 活動(dòng)性與游戲性二、 直觀性與操作性三、 指導(dǎo)性與模仿性(一) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要成人保護(hù)1. 好奇2. 好問 3. 好探究4. 好模仿(二) 學(xué)習(xí)積極性依賴興趣激發(fā)四． 情緒性與依存性第四節(jié) 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響因素一、 學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系(一) 發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用(二) 學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用二、 影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素(一) 腦的發(fā)育對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 關(guān)鍵期是習(xí)性理論中最著名的概念之一，它是指由生物學(xué)因素決定的、個(gè)體做好最充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。兩條原則：第一，在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者想專家一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐；第二，通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先倡導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)型的教養(yǎng)方式其次，父母要轉(zhuǎn)變自己對(duì)孩子的教養(yǎng)類型，盡量減少溺愛嬌縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，又要適當(dāng)對(duì)孩子放手。2. 知識(shí)的表征方式 （1）概念：幼兒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的就是概念。(二) 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型 p1501. 符號(hào)學(xué)習(xí)2. 概念學(xué)習(xí)3. 命題學(xué)習(xí)(三) 知識(shí)學(xué)習(xí)的過程生成與理解、知識(shí)的整合與深化、知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段知識(shí)的雙向建構(gòu)過程1. 知識(shí)的同化2. 知識(shí)的順應(yīng)第二節(jié) 知識(shí)理解與幼兒教育指導(dǎo)一、 知識(shí)理解概述(一) 什么是知識(shí)理解p152知識(shí)理解主要指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng)。(二) 知識(shí)整合的過程二、 幼兒的知識(shí)整合及其教育指導(dǎo)(一) 幼兒知識(shí)整合的可能性與重要性1. 知識(shí)整合有利于幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)之間的相互作用。P157 知識(shí)遷移受到兩個(gè)方面因素的影響1. 來自學(xué)習(xí)者的因素（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向（2）學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的豐富程度與概括水平（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略（4）定式的作用2. 來自學(xué)習(xí)對(duì)象的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素二、 知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)：為遷移而教(一) 教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(二) 使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問題中的共同要素第五節(jié) 幼兒概念學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、 概念學(xué)習(xí)的基本方式(一) 概念形成 p160 概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程。(一) 技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建的過程。2. 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與感覺統(tǒng)合游戲感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要，引導(dǎo)兒童對(duì)感覺刺激做出適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練。第五節(jié) 幼兒智力技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、 幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(一) 幼兒智力技能