老師的教學技能自學筆記-wenkub
2023-05-10 13:20:46 本頁面
【正文】 務（教學任務）進行分解的過程。二、深度解讀全方位把握教材內容的內在特征：分析教材的地位和作用、分析知識結構和特征、分析教學的具體要求。從要求上看，鉆研教材要達到懂、透、化?？傊?，教師的教學技能是在教師整體素質不斷提高的基礎上，在教學活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓練和經驗的反思而建構起來的；教學技能只有在實踐中綜合地創(chuàng)造性地應用，才能得到發(fā)展。掌握教學技能必須依據其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行” 、“學”與“用”的統(tǒng)合中進行自主的建構。教學活動是一個系統(tǒng)結構，具有整體性特征，在實際的教學活動中如何一種行為方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行為方式（技能）存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關系。二、教學技能的特點教學技能獲得的情境性；教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的一種操作化行為，它依附于教學的具體情境，離開了運用這種技能的情境去記取一些關于技能的知識或要領，是不可能真正獲得技能的。就一個教師的教學實踐來說，他應該具有多方面的教學技能。盡管教學技能是由內在的復雜心理支撐起來的行為方式，但它又確實地表現(xiàn)出一種可觀察、可操作、可測定的外顯特征。其次，教學技能表現(xiàn)為一系列的教學行為方式。以上幾種看法其實都從不同的側面揭示了教學技能的性質。③結構說?？梢哉f，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質量、完成教學工作任務、增強教學能力、具有十分重要的意義?！督處煹慕虒W技能》自學筆記 九江鄉(xiāng)小 劉福培導論 教學技能的習得教學技能是教師最基本的職業(yè)技能。一、教學技能的含義對教學技能歷來有種種不同看法，比較有代表性的有以下幾種教學技能觀：①活動方式說，教學技能被視為一種活動方式或動作方式，即“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效的教學活動方式”。教學技能被認為是教師的教學行為與認知活動結合而成、相互影響的序列”。教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式。教學活動就是由一系列教學行為、教學操作構成的；教學活動表現(xiàn)為教學行為，這正像前蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫所指出的，教學活動、教學行為、教學操作之間的界限是模糊的，各層次之間是可以轉化的。教學技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能。這些教學技能中，有的是由教師單個人行動就能完成的，如鉆研教材、編寫教案等，它們屬于相對封閉的技能，一般只憑借個體的智慧操作就可實現(xiàn)；而有的技能則是在課堂教學中教師與學生相互作用的教學行為，如導入、講解、提問、語言、板書、變化和組織等，屬于隨情境而變化的開放性功能。按照當代的情境學習理論“知什么”和“怎樣知”是融為一體的，“去情境化”的技能學習只能記住一些呆滯的教條而難以具有實踐的品格。一個老師學習和掌握某一種教學技能不可能脫離整體的教學活動，他必須把各種教學技能整合起來，形成一種互補的、交融的復合行為結構，才能適應教學的需要。（一）教學技能形成的一般規(guī)律教學技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系；掌握教學技能要處理好“學”與“練”的關系；掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。上篇 教學設計的技能 教學內容是貯存于一定媒體中有待加工轉化為教學目標的信息，其外延相當于課程改革中提出的“課程資源”的外延，其實，在教師的日常用語中，教學內容指第一章 把握教學內容 第一節(jié) 分析學情一、從知識、情感、個性心理、方法和思維、環(huán)境等方面了了解學生狀況；二、采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測驗法等途徑了解學生；三、重視已有經驗?？傊?，鉆研教材要做到既能鉆進去，又能走出來。抓住教材的重點、難點與關鍵點：突出重點、排除難點、抓住關鍵。這里的分解是將復雜的整體分解為簡單的組成部分。第三，任務分析還是一個對分解出的子成分進行排序的過程。①抓住知識關鍵點，即準確把握教材最本質的帶有規(guī)律的知識關節(jié)點；②找準最佳結合點，即理清前后知識和新舊知識的聯(lián)系與銜接；③確定教學起訖點，即摸清學生已有知識的狀況，確定教學的起點和教學目標的終點；④考慮教學切入點，即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導入課題；⑤把握課堂興奮點，即怎樣激發(fā)學生的興趣和智力情緒，激發(fā)學生學習的積極性；⑥凸現(xiàn)教學著重點，即使教學的主線分明、重點突出，抓住主要矛盾；⑦突破學習疑難點，就是預見到學生學習中的困難和問題，有針對性地化解和引導突破；⑧精心組織訓練點，即組織好講、導、練的有機結合，促進知識轉化為技能和能力；⑨設計教學收束點，即設計好講授收尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時也給學生留下整體印象和無窮余味；⑩預留課外延伸點。三、研讀示例《教學永遠具有教育性》和《物理教學中的“借題發(fā)揮”》四、陳述教學目標的技術分清兩類陳述的方式；明確目標行為的主體；把握四個基本的要素；等她刻畫行為的動詞；說明結果產生的情形。二、積極創(chuàng)設情境，促進師生的交往盡量把學習情境并入真實的生活情境中去，讓學生與生活接壤；盡量用先進的技術設備模擬問題情境，使學生在情境中感知，加強語義知識與形象知識的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強師生間的交流互動。教學方法改革的趨勢互動方式的多邊性、學習情境的合作性、價值取向的個體性、目標達成的全面性和選擇使用的綜合性。四、運用教學媒體教學媒體是指直接加入教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段。現(xiàn)代教學媒體的運用模式：輔助式、直接式、循環(huán)式遵循心理學原理用好教學媒體：要遵循注意的規(guī)律，要利用知覺的特性，要促進學習者對教學信息的理解。（二）編制練習作業(yè)的要求。研讀示例：《針對學生實際需要調整教學重點》第二節(jié) 保持必要的彈性一、教學設計是一種“教學構想”。三、教案格式的選定文字式：課題名稱、教學目標、教學重難點、直觀教具、板書設計、課的過程；表格式：結構與文字式相同；程序式：教學方法以
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