【正文】 匯報(bào)結(jié)果后，教師因勢利導(dǎo)：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體，它們都是什么材料做成的？ 學(xué)生回答后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：由此你能得出什么結(jié)論？ 師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。 首先教師設(shè)疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學(xué)生各抒己見。 首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學(xué)生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?” 估計(jì)學(xué)生會(huì)說: 有圓形、長方形、正方形、環(huán)形...... 這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。接著我會(huì)說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師 的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。 （一）、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。 教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。 基礎(chǔ)目標(biāo): 1. 通過探索,讓學(xué)生知道磁鐵的磁性。在探究 了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過文字告訴學(xué)生“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個(gè)磁極。 第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。四年級學(xué)生差不多都玩過磁鐵，對 磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容分為三部分。 第一部分：我知道的磁鐵。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)的愿望。由此再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念?！边@時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)不斷提出新的問題。 ,建立“磁性”的概念及認(rèn)識(shí)磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。 觀察演示準(zhǔn)備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營 造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出 結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性。 課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談一談他們的生活經(jīng)驗(yàn)?！边@時(shí)老師演示， 讓學(xué)生仔細(xì)觀察并猜猜為什么,估計(jì)學(xué)生能說出是因?yàn)榇盆F的原因。 并請學(xué)生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。這時(shí) 老師提示學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)來研究磁鐵能吸引哪些物體。 在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計(jì)學(xué)生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。最后在教師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。先說一說你們想怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。 教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們按照 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證?！巴瑢W(xué)們，如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵，也許還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)、 更多的問題可以研究?！霸谘芯看盆F各部分磁性的強(qiáng)弱” 時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組里交流。并把探究活動(dòng)延伸至課外。 例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取教師評價(jià)與學(xué)生 的自評、互評相結(jié)合，在“學(xué)生猜測并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合；讓 學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。 一、教材分析 1．教材的地位及作用 地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類提供 了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎(chǔ)。 ●了解常見食物中的含水量。 教學(xué)重點(diǎn) ●能意識(shí)到水與動(dòng)植物和人的密切關(guān)系，并能以實(shí)際行動(dòng)珍惜每一滴水 二、說教學(xué)理念 本課教學(xué)，我從學(xué)生感興趣的問題入手，精心設(shè)計(jì)有關(guān)水與生命的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在 教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、調(diào)查研究和討論交流來學(xué)習(xí)科學(xué)。 分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。 一開始，我就借助多媒體播放一幅優(yōu)美的山水景，屏幕上美麗如畫的景色配上動(dòng)聽的詩歌朗 誦立即吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生體驗(yàn)美的感受。 實(shí)踐表明：探究能力最好在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。在此，我利用多媒體 課件展示有關(guān)水與生命的精美圖片，使學(xué)生獲得視覺體驗(yàn)。 主體參與，動(dòng)手實(shí)踐。最后得出結(jié)論：塑料袋內(nèi)壁上的水是從植物身上“跑”出 來的，說明盆栽植物體內(nèi)也有水。開闊了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生在幾天甚至十幾天內(nèi)進(jìn)行觀察，圍 繞“生命離不開水”這一目標(biāo)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中演練他們的科學(xué)技能，也體現(xiàn)了學(xué) 生學(xué)習(xí)的可選擇性，豐富了教學(xué)的素材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的恒心和毅力。然后通過 VCD 觀察小狗在缺水的情況下有什么反應(yīng)。 續(xù)寫小詩，激情導(dǎo)行。 “因?yàn)橛心悖B兒才唱得很動(dòng)聽。如果沒你，校園將不再可 愛?6?7?6?7”用編小詩的形式加深學(xué)生對生命離不開水的知識(shí)的理解，學(xué)生樂于接受；小詩形式 和內(nèi)容的雙重要求，使學(xué)生在回憶相關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途 徑。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生 觀 察水的一些性質(zhì)。要根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識(shí)、等方 面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 二、說教學(xué)方法。 繼續(xù)運(yùn)用觀察分析，總結(jié)等方法。 交流已有儲(chǔ)備，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學(xué) 生對水的已有認(rèn)識(shí)；通過“找水游戲 ”，讓學(xué)生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知 識(shí)的一次綜合運(yùn)用，并且辨析找水的過程與方法，讓學(xué)生建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞 嘗”。 其次是對“水”表面張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學(xué) 生通過小組合作 的探究活動(dòng)，并由學(xué)生提出問題，“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，然后交流、 分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之前充分讓學(xué)生進(jìn)行猜測，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式， 讓假設(shè)和事實(shí)之間形成強(qiáng)烈的反差，震撼學(xué)生的心靈，關(guān)于水的表面張力在腦中刻下永久的 痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程、樂趣， 激發(fā)他們的好奇心，探究欲；科學(xué)知識(shí)方面我認(rèn)為是次要的，只要學(xué)生能觀察到水面發(fā)生了 變化，水面鼓了起來就可以了，至于表面張力這一概念我認(rèn)為不一定要揭示。 《我們吃什么》說課稿 本課是四年級上冊第四單元《食物與消化》的第1 課。 在學(xué)習(xí) 本課之前，學(xué)生對自己平時(shí)吃了些