【正文】 人海茫茫，教海無邊，找不到兩個(gè)完全相似 的學(xué)生，更難找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。我們知道，沒有一種食物含有人體需要 的全部營養(yǎng)，為了健康我們必須養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習(xí)慣。 2. 閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節(jié) 師： 自學(xué)教材中不同種類的食物含有的主要營養(yǎng)成分的資料，然后，以小組為單位說一說 淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。 生： 我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。 生： 我把魚單獨(dú)分為一組，因?yàn)樗撬锏膭?dòng)物，把雞蛋也單獨(dú)分成一組，因?yàn)樗请u下 的，雞在岸上活動(dòng)。 三、 指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛吃的三種食物 ： 以小組為單位統(tǒng)計(jì)一下你最愛吃的三種食物。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的飲食習(xí)慣，還 有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與能力。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也很多， 這一過程中學(xué)生完全可以按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。 教材的設(shè)計(jì) 意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自己的飲食情況，學(xué)會(huì)給食物 分類，了解一些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。通“過讓學(xué)生說一些生活 中關(guān)于水的一些有趣現(xiàn)象”這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從已有的儲(chǔ) 備中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現(xiàn)象，滲透了讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物， 關(guān)察生活這一思想，并且教學(xué)也是從生活中的一些水的有趣現(xiàn)象，進(jìn)入了另一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn) 了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而 是學(xué)習(xí) 者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自 已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)作如下思考： 直觀教學(xué)，依據(jù)本課教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)生生活 實(shí)際，通過分組實(shí)驗(yàn)和 （實(shí)物展示）讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，感受獲得。首先通過對(duì)一杯水的觀察，讓學(xué)生描述水，并能鑒別六種液體；然后引導(dǎo) 學(xué)生觀察方塘在水中的變化，發(fā)現(xiàn)水能溶解一些物體；最后引導(dǎo)學(xué)生觀察水中紙巾變化和硬 幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力。 學(xué)生自己提出“如果沒你”的創(chuàng)新話題，進(jìn)一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。 最后，出示本課開頭的優(yōu)美景色。 拓展活動(dòng)，反面例證。接著我趁熱打鐵：“ 從人出汗、排泄等生理活動(dòng)中可以證 明人體內(nèi)有水，但我們的身體里含有多少水呢？我們吃的米飯、面條、豬肉、魚、雞蛋這些 食物中又含有多少水呢？牛奶都是水組成的嗎？” 學(xué)生根據(jù)自己的猜測和課前收集的資料 進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)生命與水已經(jīng)有了一定的 了解，知道人、動(dòng)物、植物“渴”了要喝水，生物維持生命需要水。然后讓學(xué)生猜猜詩中贊美的是誰？接著 提問為什么水使小草變得嫩綠，使魚兒游得歡暢，使地球變得美麗。并通過主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和 發(fā)展的過程，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生看待水與生命的更深層次的關(guān)系， 使學(xué)生體會(huì)到生命離不開水，還將為今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水與生物的密切關(guān)系、關(guān)注自己的生活 環(huán)境等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 四、說教學(xué)評(píng)價(jià) 科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過于看重學(xué)生所 獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性， 關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué) 生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極， 請(qǐng)同學(xué)們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究。 學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流。這時(shí)，教師讓學(xué)生 進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。并結(jié)合板 書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己所見過的磁鐵，讓學(xué)生根據(jù)磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的 主體地位。“同學(xué)們，你們釣過魚嗎？誰能說說 你是怎樣釣魚的。 分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？” 等等，借助這些問題，就會(huì)延伸出學(xué)生課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。教學(xué)時(shí)要充分利 用學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿 匯編《磁鐵的磁性》說課稿(小學(xué)) 一、 說教學(xué)內(nèi)容: 《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)磁性。通過交流讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā) 起他們進(jìn)一步研究的興趣。 二、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。 三、說教學(xué)策略、方法及過程 “教無定法，貴在得法”?！比缓笳?qǐng)學(xué)生談一談。 （三）、學(xué)生猜測并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。 估計(jì)學(xué)生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針?！?學(xué)生可獨(dú)立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最后把他們的研究成果在全班進(jìn)行交流。評(píng)價(jià)可采用多種形式，如書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào) 告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè) 人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。 2．活動(dòng)目標(biāo) 通過深入挖掘教材后，我設(shè)定了以下幾個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。 三、說教法 根據(jù)《水與生命》這一課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破 教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法： 引導(dǎo)—探究法 劉默耕先生的“引導(dǎo)——探索”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達(dá)的“探 究——研討”教學(xué)法”。當(dāng)學(xué)生暢談感想后，教 師歸納：水是生命之源。最后，師生小結(jié)：水對(duì) 生命來說真是太重要了。最后，我利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生觀察比例圖，初步了解幾種食物中的含水量。 通過學(xué)生收集資料、討論交流、匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種科學(xué)探究方式，學(xué)生對(duì)水與生命的關(guān) 系有了更深層次的理解?！耙?yàn)橛心悖〔葑兊媚劬G；因?yàn)橛心?，魚兒游得歡暢?6?7?6?7” 未寫完的小詩道出了生物對(duì)水的依賴，明快的詩句展現(xiàn)出大自然因水才有的美麗。同時(shí)，在 潛移默化中學(xué)生懂得在平常的生活中珍惜每一滴水。課時(shí)安排二課時(shí)，根據(jù)實(shí)際 情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。 情境教學(xué)從兒童身邊自然事物，生