【正文】 小班教學和公私立學校得傳統(tǒng)教學形成了一種比較，你50個學生一個班，我就15個學生一個班，看看誰的效果好。個性化教學中的小班，每個班級一般是515個學生（小班很少超過15個學生，超過了，往往家長就不認可了），同一個老師講同一個科目、同樣的內(nèi)容，授課方式計劃性比較強，基本和學校同步。這次不滿意，協(xié)議馬上中止（甚至只有口頭約定）。譬如，老教師離退休了閑不住想找點事兒做，在校大學生想勤工儉學了，畢業(yè)的大學生想出國卻在等待中想賺點生活費，大城市畢業(yè)的大學生暫時沒有找到合適職業(yè)……都想找到“暫時賺錢、賺生活費”的一份臨時職業(yè)，他們往往就會加入到家教的隊伍中，當一名上門的家教老師。社會上有時候?qū)€性化教學概括為“查缺補漏”，其實個性化教學遠遠不止“查缺補漏”那么簡單。比較有實力的教育培訓機構(gòu)，師資成分就比較復雜了，可以有離退休老師，有師范院校畢業(yè)的學生，也可以有一線老師，還可能有一線、一流學校的教學骨干。在個別地區(qū)，參加課外輔導、請家教輔導答疑，越來越成為一種榮耀，一種必需的家庭投入。市場需要個性化教學，于是，各種各樣的個性化教學模式猶如雨后春筍，應(yīng)運而生，例如最常見的一對一、小班（5－20個學生）、1對多（2－5個學生）、家教、輔導答疑等等。學大教育的個性化教學，表觀上是“一對一”的輔導模式，一個老師面對一個學生。老師的作用，從“一言堂”的教授，變?yōu)閱l(fā)、引導的“輔導”，個性化教學，因此也稱為個性化輔導。目前比較形成規(guī)模的個性化教學機構(gòu)有，學而思（智康）、京翰、學大教育、龍文、新東方等，小的機構(gòu)多如牛毛，在北京市就幾千家不止，而且每個月還會陸續(xù)有新的機構(gòu)注冊，當然，每年也都有一些機構(gòu)退出這個競爭行列。（2）、單一性的中小學教育滿足不了需求：改革開放以后，人們收入普遍高了，生活水平提高了，很多家庭富裕了，學生的教育成為一項最緊迫的投入，家長期待教育市場多樣化，期待個性化的高檔服務(wù)，就像家庭富裕了不滿足于坐公交車、租房子住，需要買房、買車一樣。目前，中國教育培訓市場的競爭非常激烈，這里有它的必然性。教育市場呼喚新的教學模式，人們需要個性化教學，于是就出現(xiàn)了家教、小班、特色講座、特色課程、一對一輔導等各種個性化教學模式。多元化的消費模式越來越受到青睞，呼吁教育體制改革的聲音越來越強烈，越來越多富裕的家庭希望孩子受到個性化的教育，越來越多有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神的學生期望量身定做的教育模式，“一刀切”的班級教學模式已經(jīng)不能滿足學生多元化的需要，個性化教學應(yīng)運而生。最早的教學有很多“一對一”的個體教學，那是真正的個性化教學，后來演變?yōu)椤耙粚Χ唷钡陌嗉壗虒W，一個老師對一群學生，大大提高了教學效率，大大加速了人類的文明進程。個性化教學的老師，一對一輔導的老師，需要比傳統(tǒng)教育的老師更優(yōu)秀。不同可以表現(xiàn)在：性格不同，家庭教育背景不同，各科成績不同，心理素質(zhì)不同，學習積極性不同，對各科的學習興趣不同，各個階段的精神狀態(tài)不同……老師要在這些不同中修正自己的教學方法。一對一輔導的成敗，在于老師對學生特點和性格的了解，因此，溝通技巧在一對一輔導中的作用是至關(guān)重要的。那些一問一答式的家教、講解習題式的答疑，雖然也是“一個老師面對一個學生”，卻不屬于一對一輔導的范疇。程頤先生說：“人之蓄蘊，由學而大。這種傳統(tǒng)的教學模式，比較適用于沒有更高要求的中等程度學生，卻不適合程度很差的學生，也不適合程度優(yōu)秀的學生，更不適合需要個性化培養(yǎng)的學生。具體培訓內(nèi)容如下。一對一輔導的老師，都是在市場中、在教學實踐中慢慢成長起來的，教學經(jīng)驗是一點點摸索的，教學水平是一步步提高的。 培訓重點個性化一對一輔導模式的理解、應(yīng)用和把握；個性化一對一輔導教師必備的素質(zhì)和成長途徑。二、 培訓重點和難點個性化教學是市場需求的產(chǎn)物，是教育培訓市場新生事物，教學模式和教學方法還不甚成熟，還處于不斷發(fā)展和完善之中。尤其個性化教學中的一對一輔導模式，雖然受到越來越多家長的歡迎，但是還存在著很多急待解決的問題，從而制約著這一行業(yè)的發(fā)展。 培訓難點培訓難點大致有三條：1）準確、及時把握學生的性格、特點、學習狀態(tài)2）在教學中提高自己的教學能力、完善教學方法、豐富溝通技巧、提高心理素質(zhì)3）利用個人魅力，如何在溝通中把學生拉近自己個性化一對一輔導對老師的要求很高。通過本課程的培訓，老師必須知道自己應(yīng)該努力的方向，怎樣去努力，并且在以后的教學實踐中提高自己，培養(yǎng)自己。 目前的教育培訓市場公私立中小學已經(jīng)滿足不了人們的需要，市場需要個性化教學，需要個性化輔導教師。個性化教學猶如破土奇葩，突破了以上的種種限制，在教學過程中強調(diào)學生的個性，在形式上“一個班級”可以從1個學生到10幾個學生（很少超過20個），從內(nèi)容上根據(jù)學生的需求制定教學計劃，因材施教，因需施教?！币虼苏Q生了學大教育！個性化教學有多種模式，一對一輔導是其中之一。與其它個性化教學相比，一對一輔導的針對性最強，教學質(zhì)量最好，教學難度也最大。 為每個學生尋找合適的教學方法一花一世界，一樹一菩提。每個學生都存在一種合適的教學方法。四、 培訓課程正文前 言對個性化教學的理解，仁者見仁智者見智，不同層次的人有不同的看法。最后，各種公私立學校的班級化教學完全占據(jù)了市場，“一對一”等個性化教學模式迅速退出了歷史舞臺。第一章 國內(nèi)教育市場的發(fā)展趨勢如果把各種公立、私立中小學的教學稱為“傳統(tǒng)教學”的話，個性化教學就是傳統(tǒng)教學的必要補充。盡管存在著這樣那樣的質(zhì)疑，個性化教學還是迅速發(fā)展起來了。學大教育總裁金鑫先生2006年就對中國的教育培訓市場有過大膽的預測： 教育培訓市場的競爭會越來越激烈； 個性化一對一輔導越來越具有競爭力，一定成為中小學教育的主流之一。（3）、中華民族有重視教育的傳統(tǒng)：從幾千年前的孔子，到當今中國的幾億個家庭，誰家不是望子成龍？哪家不想望女成鳳？普通的中小學校內(nèi)教育，已經(jīng)不能滿足多元化的教育市場需要。第二章 個性化教學的各種模式個性化教學是尊重學生個性的教學。 個性化教學 ≠ “一對一”有一種解釋，認為個性化教學就是“一對一”，這不完全正確。實質(zhì)上，學大教育的這種“一對一輔導”是典型的“多對一”模式，即，參與一個學生教學過程的是一個團隊的多個老師，包括相關(guān)科目的任課老師、一個學管師、一個咨詢師，還有心理輔導師。其中最受市場青睞、也最受家長推崇的，就是“個性化一對一輔導”，簡稱“一對一輔導”、“一對一”。 個性化教學的師資個性化教學的師資，主要由以下三部分構(gòu)成：1）離退休的中小學老師（大部分是中老年老師）2）在校大學生、或剛畢業(yè)不久的大學生3）極少數(shù)的中小學一線老師前兩部分——即離退休老師、大學生的比例大致相同，他們是最先走進個性化教學市場的。雖然有少部分一線老師加入到個性化教學的師資隊伍中，但是他們多數(shù)是兼職。個性化教學有多種模式，包括小班（520個學生）、一對多（25個學生），家教、輔導答疑班、特色課程和特色講座（針對某個階段、某個知識點某個學科的某些內(nèi)容）、一對一輔導等等。家教收費便宜，方便，上門服務(wù)，學生有什么疑難解決什么疑難，有題講題，三五次可以，一兩次也可以，非常方便。這種家教往往沒有經(jīng)過工商和教育部門注冊，屬于法律上的灰色地區(qū)，教學質(zhì)量完全由家教老師的素質(zhì)、責任心和能力決定，輔導沒有保障，引起的糾紛也多。小班屬于個性化教學，異于普通學校的班級教學。如果小班效果不怎么樣，可以找到的最好的理由就是“我便宜，我最便宜”。相對于小班而言，一對多的輔導方式更具有針對性，課堂互動多，輔導方式靈活，教學效果也好一些。北京的學而思、新東方、新干線、金世紀教育都有這樣的一對多輔導模式。用“校內(nèi)、課外”來描述這種個性化教學模式，非常準確。學校在放學之后、節(jié)假日、休息日，利用自己學校場所、師資的便利，半公開地舉辦各類輔導班，來針對課堂上的教學進行“輔導答疑”，這是完全不合法的。在這樣的輔導答疑班還有一個優(yōu)越性：就是老師在學校的周考試、月測試、小考過程中，會尋找教材上的一些“邊邊角角”、“閱讀材料”、“一般了解性知識”等非正式考試內(nèi)容，編入考試題中，由此打壓學生分數(shù)。 特色課程和特色講座針對某一學科，某一階段，聘請名師，舉辦個特色課程和特色講座，解決學生存在的一些臨時性和共性問題。一對一輔導對老師的能力要求很高，要求老師在諳熟教材的全部內(nèi)容和知識點，具有非常出色的心理素質(zhì)和溝通能力，具有獨特的表達能力和課堂把握能力，具有可以適用于多層次學生的多種教學發(fā)到方法，因此能夠“上好每一次課”，“帶好每一個學生”、“上好每一次課”。從輔導效果看，在校老師的校內(nèi)輔導答疑班，局限性很大，只是對那些學習成績中等的學生效果比較好，可以與一對一輔導相媲美；但是對于優(yōu)等生，則顯得浪費時間，學生會有明顯的“吃不飽”的感覺；而對于那些學習成績在中等偏下、需要打基礎(chǔ)的學生，這樣的校內(nèi)輔導答疑班比正常班級課堂的效果好不了多少，其實，也是在浪費時間。在教學過程開始之前，老師就必須多方面、多角度地了解學生群體的情況，從而在教學過程中充分尊重學生好的意愿和好的習慣，強調(diào)了學生的個體差異和個性化，同時也注意逐漸擯棄影響學生進步的一些不良習慣，讓學生從心理上、學習上、狀態(tài)上都得到較大的收獲。這種傳統(tǒng)教學模式，對老師和學生有諸多約束。如果教材不變，老師可能是十年一本教材，十年一本教案，非常不利于老師教學水平的提高。老師每一次個性化教學，可能面對著不同的學生，雖然講授的知識相同，內(nèi)容相同，但是教案的設(shè)計卻因?qū)W生情況而異，必須有所不同，課堂上的切入點、課堂用語、教學節(jié)奏、講授方法、溝通方式、思維模式、課堂提問、課后練習、課堂情景設(shè)計可以大不相同。 個性化教學 學生最受益?zhèn)€性化教學，學生受到的益處最大。個性化教學的老師風格是多樣性的，有愛心的老師極具親和力，開朗的老師使課堂氣氛活躍，理性的老師使課堂嚴謹而高效，學識廣博的老師使課堂妙趣橫生……在個性化一對一老師的講課中，前人積累的知識精華，求知的智慧，做人的道理，處世的方法，一一展現(xiàn)在學生面前。中小學的傳統(tǒng)教育模式是適合于大多數(shù)學生群體，這種模式一定是呆板的，是墨守成規(guī)的，學生的思想可能會是麻木與呆滯的。個性化教學更象高科技產(chǎn)品，學生能夠享受到高質(zhì)量的服務(wù)?！耙岳蠋煘橹鲗?，以學生為主體”，就是這個意思。在個性化教學中，老師應(yīng)該是協(xié)作人員，幫助者，有時也是學習者，和學生一起學習，共同進步。傳統(tǒng)教育的老師和班主任是無暇顧及到班級里那么多個學生的心理情況的，個性化教學的老師就有了這個便利條件，把了解學生心理狀態(tài)、輔導學生心理成長作為自己個性化教學的一個重要組成部分。 老師要自己培養(yǎng)自己世界上的第一個老師，他的老師一定不是老師。一對一輔導老師的工作都比較忙碌，那也要盡量擠時間要為自己充電，千萬不要滿足于自己在學校時學到的那點兒知識。學校強勢，老師也強勢，在學生面前表現(xiàn)得威嚴，在家長面前也抬得起頭來。老師在教學上要個性化，在溝通技巧上也要個性化，因人而異，看人下菜碟，對學生要軟硬兼施，對家長要先發(fā)制人，以德服人，以感情服人，最后才可能做到以理服人。在他們?nèi)肼氈螅o他們機會聽我們學大教育的老師的課，他們深有感觸，都由衷地說：“學大的老師水平就是高，和我們的講法是完全不同的。（4）心理素質(zhì)一個優(yōu)秀的一對一輔導老師，在心理上是過得硬的，面對淘氣調(diào)皮的學生硬得起來，面對軟弱聽話的學生溫和得起來。如果達到這個境界，當然已經(jīng)具備了非常過硬的心理素質(zhì)，可以直接上崗了。真正的一對一輔導是科學的，嚴謹?shù)?，具備“科學性、計劃性、針對性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性”，與離退休老師和大學生的家教、在職教師校內(nèi)的輔導答疑有著本質(zhì)的區(qū)別。非智力因素：咨詢師由此了解了學生必要的家庭信息和個人信息，了解了學生的學習成績、知識水平等智力因素，初步了解了學生的學習方法、思維習慣、解題能力等非智力因素，對學生的基本情況做到了胸中有數(shù)。學大教育則是以專職教師為主，專兼職教師的比例在8：1 — 10：1。學習管理師簡稱學管師，家長更愿意稱之為“班主任”，以便與學校的班主任所對應(yīng)。第一次課的輔導計劃：在老師接到新生之后，針對第一次課所做的輔導計劃。前三次課的主要目的是全面了解學生，以便做出科學的“全面輔導計劃”；老師在了解學生的同時，還要盡可能地、適度地展示自己各方面的能力，首先是在學識和溝通上的能力，其次是人品和風度上的“魅力”。全面輔導計劃：一般在前兩三次課結(jié)束之后做出。階段性教學計劃：根據(jù)全面輔導計劃的內(nèi)容，制定在一個階段的教學計劃（一般1到3個月，或者針對期末、期中考試、會考等特殊考試）。老師教學上的一些精彩之處，都可以體現(xiàn)在教案中（老師自己多年積累的、秘不可傳的一些教學方法，可能不會寫出來，敝帚自珍）。個性化一對一輔導的備課卻不止這些。老師需要備的內(nèi)容包括：⑴ 教學內(nèi)容；⑵ 互動的場景和“臺詞”；⑶ 學生的性格、狀態(tài)；⑷ 學生課堂上的可能表現(xiàn)；⑸ 學生的學習習慣和思維方式；⑹ 家長的需求；⑺ 本次課與未來考試之間的關(guān)聯(lián)性。（1）難度每次課都要密切結(jié)合新教材、新課標的知識點和考點，體現(xiàn)出一定的難度。輔導難度有點像游泳。互動技巧，尤其與學生的性格息息相關(guān)。（3）教學量一對一輔導的上課頻度，在學生開學期間一般是每周1～2次，學生寒暑假期間會多一些。不要一味去“查缺補漏”，也不要希冀能面面俱到，那樣的效果往往會很差。這樣，一道題做完了，學生會很有成就感。學生問什么，老師就講什么，那是答疑；一味地為學生解題，那是家教。培訓機構(gòu)會針對學生的具體情況，匹配以最合適的老師，制定最有針對性的個性化輔導方案，采用最有針對性的教學方法，以期達到最佳的輔導效果。經(jīng)過與學生的逐步磨合，老師的教學方法在穩(wěn)定中逐步提高；隨著對學生情況的深入