【正文】 價(jià)值本質(zhì)決定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)決定價(jià)值評(píng)價(jià)。因此，價(jià)值是“事物（包括觀念形態(tài)存在的精神客體）結(jié)構(gòu)、功能、屬性在人類系統(tǒng)中所具有或所獲得的對(duì)于人類（類或個(gè)體）生命存在發(fā)展意義的總和。” [A].價(jià)值和評(píng)價(jià)——現(xiàn)代英美價(jià)值論集粹[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1989無論哪種學(xué)說，主觀價(jià)值論否定價(jià)值客觀性的主張，從整體上看，實(shí)際上是否定了主觀本身是客觀的產(chǎn)物；從局部來看，則夸大了主觀因素的作用?！?、語言與邏輯[M], [M].西安:陜西人民教育出版社,1993興趣說的代表人物則是美國(guó)的新實(shí)在論者培里（），他認(rèn)為“凡是興趣所在的對(duì)象，事實(shí)上便是有價(jià)值。艾耶爾（）等。情感說的代表人物有新康德主義者W” [J].,(3)；一用“屬性”界定，如：價(jià)值是“客體與主體的關(guān)系屬性” [J].,(10)；一用“勞動(dòng)”界定，如“哲學(xué)的價(jià)值凝結(jié)著主體改造客體的一切付出” [J].,(1)；一用“關(guān)系”界定，如：價(jià)值是“客體與主體需要之間的一種特定關(guān)系” [M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1991；一用“功能”界定，如：價(jià)值是“同人類生活相關(guān)的客體的固有屬性與評(píng)價(jià)它的主體相互作用是產(chǎn)生的功能” [日],[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1989。它通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定以及一整套操作程序，發(fā)現(xiàn)判斷學(xué)生是否具有統(tǒng)治政權(quán)者所希望的能力與品質(zhì)，并對(duì)其中的佼佼者給予經(jīng)濟(jì)上的資助與獎(jiǎng)勵(lì)。為全面提高高等教育質(zhì)量提供有力的保證，改革和完善當(dāng)前 “專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)制度成為亟待解決的問題。專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金作為對(duì)在校大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度之一，其設(shè)立的目的也是在于發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生的價(jià)值。但價(jià)值受到人的實(shí)踐活動(dòng)的制約，并且與人的生活密切相聯(lián)系；現(xiàn)實(shí)只有對(duì)于人并且也只有經(jīng)過人，才能得到價(jià)值的特性。而且，現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)的差異性是無法排除的。我國(guó)高等學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金制度的實(shí)施是我國(guó)教育體制改革重要內(nèi)容之一，從1952年到1991年，獎(jiǎng)學(xué)金經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展道路。關(guān)注學(xué)生多元價(jià)值 推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革——華東師范大學(xué)“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)制度調(diào)查報(bào)告[摘要]本文從高校教育改革背景入手，以價(jià)值理論為起點(diǎn)，在對(duì)國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)學(xué)金制度進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，通過問卷及訪談，對(duì)我?！皩I(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)制度的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出問題所在并提出改進(jìn)與完善大學(xué)生“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)制度的建議。獎(jiǎng)學(xué)金制度是否合理有效，本質(zhì)上說，即反映著社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)對(duì)于人的價(jià)值的認(rèn)知，也決定了該價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前較為主流的觀點(diǎn)是主客體關(guān)系說，即“價(jià)值就是客體屬性對(duì)于主體需要的滿足，就是客體屬性滿足主體需要的一種現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。文德爾班（）、邏輯實(shí)證主義者B文德爾班認(rèn)為價(jià)值是主體情感和意志的產(chǎn)物，是主觀的東西，“價(jià)值（不論是肯定方面或否定方面）絕不能作為對(duì)象本身的特性，它是相對(duì)于估價(jià)的心靈而言的，……抽掉意志與情感，就不會(huì)有價(jià)值這個(gè)東西?！薄胺彩桥d趣所在的對(duì)象便自然具有價(jià)值。盡管主觀因素對(duì)價(jià)值有影響，但它不是決定性因素?！?[J].,(4)由此定義可以把價(jià)值看作一個(gè)有生命特征的系統(tǒng)，價(jià)值主體和價(jià)值客體是它的構(gòu)成要素。評(píng)價(jià)是價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和價(jià)值實(shí)在化的方式。更確切地說，評(píng)價(jià)即是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值對(duì)象性的表現(xiàn)形式的判斷。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值的表現(xiàn)形式。從價(jià)值是客體主體化來看，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是客體對(duì)主體的效應(yīng)，主要在于客體是否促進(jìn)主體生命發(fā)展，這可以說是效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。 [M].北京:中國(guó)青年出版社,1993價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值主體的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，“人的需要作為人的尺度，是一種客觀尺度，……人的尺度和人的價(jià)值尺度是直接同一的。價(jià)值決定評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反映價(jià)值。評(píng)價(jià)的合理公正即評(píng)價(jià)在理論上是否成立，要從理性上對(duì)評(píng)價(jià)的公正性做出回答。二、獎(jiǎng)學(xué)金的國(guó)內(nèi)外比較研究（一）國(guó)外獎(jiǎng)學(xué)金制度獎(jiǎng)學(xué)金的英文解釋有兩種：一種是scholarship是對(duì)一個(gè)有前途的學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)資助；另一種是exhibition是頒發(fā)給在某些學(xué)院或大學(xué)（或某些付費(fèi)學(xué)校）就讀的學(xué)生的獎(jiǎng)金。隨著世界性的民主化傾向，獎(jiǎng)學(xué)金制度越來越受到重視。第二類是人才確保型獎(jiǎng)學(xué)金制度（Manpower Type）。這種類型的目標(biāo)是擴(kuò)大教育的機(jī)會(huì)，著眼點(diǎn)在于保障具有能力的學(xué)生，以便不至于使他們因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件妨礙學(xué)業(yè)而能夠繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 《教育大辭典》，第203204頁（二）獎(jiǎng)學(xué)金在中國(guó)的發(fā)展我國(guó)高等學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金制度的實(shí)施是我國(guó)教育體制改革重要內(nèi)容之一，它是由人民助學(xué)金制度改革而來的。（The People Stipend）人民助學(xué)金就是對(duì)高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和普通中學(xué)學(xué)生生活費(fèi)和學(xué)習(xí)費(fèi)的補(bǔ)助，由國(guó)家預(yù)算中教育事業(yè)費(fèi)及其他各部門事業(yè)費(fèi)撥付。教育部、財(cái)政部聯(lián)合制定的《普通高等學(xué)校學(xué)生人民獎(jiǎng)學(xué)金試行辦法》及其辦法的通知中指出，實(shí)行人民獎(jiǎng)學(xué)金制度是對(duì)人民助學(xué)金制度的改革，它可以減少學(xué)生及其家庭依賴國(guó)家的思想，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育的全面發(fā)展，加速培養(yǎng)四化建設(shè)人才。1987年7月國(guó)家教育委員會(huì)和財(cái)政部發(fā)布《普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制度的辦法》，規(guī)定在1987年入學(xué)的本科普通高等院校的新生開始實(shí)行，此前入學(xué)的學(xué)生，仍實(shí)行人民獎(jiǎng)學(xué)金制度。在校學(xué)習(xí)期間，德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展的學(xué)生可獲較高等級(jí)。 《華東師范大學(xué)學(xué)生手冊(cè)2003——2004》第二部分 現(xiàn)狀分析一、調(diào)查的背景與目的在高等教育深化改革的背景下，高校的教育思想、教學(xué)方法等正在發(fā)生深刻的變化，表現(xiàn)為：促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展成為學(xué)校教育工作的重心，學(xué)生德育工作的加強(qiáng)，學(xué)分制的推廣等。本次調(diào)查的主要目的就是通過對(duì)華東師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和座談訪問，系統(tǒng)地了解“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)制度的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)然的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的耦合程度，確認(rèn)存在的差異和問題，試圖以此為突破口為大學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)和完善大學(xué)生“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)制度提供一個(gè)案例性的事實(shí)依據(jù)與參考建議。將問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的問題按照評(píng)獎(jiǎng)滿意程度與獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)、評(píng)獎(jiǎng)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)獎(jiǎng)工作人員組成、評(píng)獎(jiǎng)具體操作分類，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這使少數(shù)缺失部分信息的數(shù)據(jù)得到最大程度的保留。由于專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定“各院系可以結(jié)合本院系、本專業(yè)的特點(diǎn)，制定本院系的評(píng)定表準(zhǔn)”，所以各院系對(duì)于專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定有各自不同的方法。52%的學(xué)生選擇了“獲得‘專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金’一定程度上解決了經(jīng)濟(jì)困難”，這部分學(xué)生相對(duì)于選擇前幾項(xiàng)的學(xué)生明顯減少了近一半，但還是有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了這個(gè)原因，這說明經(jīng)濟(jì)方面的刺激對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是有相當(dāng)作用的，同樣可知，還有一半學(xué)生“不為金錢所動(dòng)”，這與某些等第的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金金額不高以及學(xué)生們健康良好的物質(zhì)觀有很大聯(lián)系。分值范圍從1分到10分。得過獎(jiǎng)的學(xué)生滿意程度10—9和8—%，%；得過獎(jiǎng)的學(xué)生滿意程度4—3和2—%，%。因此，在制定評(píng)價(jià)制度時(shí)，要全方位考慮，注重價(jià)值的多元性。由于學(xué)生干部有時(shí)就是評(píng)價(jià)主體，致使某些評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)顯失公平。這樣的滿意程度直接導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)于“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”不感興趣。那么“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”本身有哪些不盡如人意的因素呢，調(diào)查從評(píng)獎(jiǎng)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)獎(jiǎng)工作人員組成和評(píng)獎(jiǎng)具體操作的角度進(jìn)行了分析。%的學(xué)生認(rèn)為“評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金應(yīng)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，?cè)重專業(yè)課，不必過多考慮成績(jī)與其他的關(guān)系”。更進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，得過獎(jiǎng)學(xué)生與未得過獎(jiǎng)學(xué)生在對(duì)評(píng)獎(jiǎng)內(nèi)容認(rèn)同上有一定差異，而后者所認(rèn)同的與其所在院系的實(shí)際評(píng)獎(jiǎng)內(nèi)容相差更大，這正是未得過獎(jiǎng)的學(xué)生對(duì)評(píng)獎(jiǎng)更為不滿的主要原因。不過有9%的學(xué)生選擇了“其他”，這一方面說明了價(jià)值取向的多元性，但也要對(duì)可能存在的不良傾向加以提防。從以上分析中可以看出，無論是學(xué)生的意向還是實(shí)際評(píng)獎(jiǎng)的結(jié)果，都與目前的評(píng)獎(jiǎng)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)存在不小的差距。（三）評(píng)價(jià)主體建構(gòu)的合理性欠缺分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)目前“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)工作人員最不滿意的分別為：分管學(xué)生工作的教師和學(xué)生干部。針對(duì)目前的情況，%（1555位）的學(xué)生認(rèn)為有必要成立專門的“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)工作小組來負(fù)責(zé)評(píng)獎(jiǎng)工作（表4）。一是因?yàn)閷W(xué)生干部有時(shí)也是“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，與最終的評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果有一定的利益沖突，且目前并沒有相應(yīng)的回避制度，不免會(huì)有失實(shí)的現(xiàn)象，而學(xué)生代表的加入能起到相應(yīng)的監(jiān)督作用；另外一個(gè)原因是由于在平時(shí)的工作中過多地注意了成績(jī)好的學(xué)生或?qū)W生干部，對(duì)于所占比例最多的普通學(xué)生有所忽視，所以應(yīng)該聽一聽他們的意見。對(duì)于評(píng)獎(jiǎng)的原則性問題，%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校”應(yīng)“規(guī)定獲獎(jiǎng)?wù)叩馁Y格及必要條件”，而認(rèn)為“學(xué)生”%；對(duì)于“制定怎樣評(píng)出獲獎(jiǎng)?wù)叩目偡椒ā?，認(rèn)為“學(xué)校”%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于認(rèn)為“學(xué)生”%；在“根據(jù)院系具體情況制定實(shí)際評(píng)選獲獎(jiǎng)?wù)叩脑敿?xì)方法”方面，選擇“院系”%，還是遠(yuǎn)高于選擇“學(xué)生”%，這說明了學(xué)生對(duì)于評(píng)獎(jiǎng)最基本原則的產(chǎn)生過程缺乏參與的積極性。建構(gòu)學(xué)校、院系、學(xué)生共同參與的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生參與的角色，這不僅能夠幫助學(xué)校建立更為合理的評(píng)獎(jiǎng)制度，還能使學(xué)生加深自我了解，使其自我認(rèn)識(shí)、自我教育能力得到有效的訓(xùn)練和提高。這是由于某些院系對(duì)于評(píng)獎(jiǎng)規(guī)定作了其它的補(bǔ)充，造成最后的評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果產(chǎn)生了差異，使得同樣的學(xué)生在不同的院系中會(huì)得到不同的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生心理上不公平感的產(chǎn)生。”目前學(xué)校對(duì)于評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果的公開是比較重視的，在“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)制度中有明文規(guī)定要“公示聽取意見”，可無論是學(xué)校方面的辦法規(guī)定還是院系層面的實(shí)際操作，具體的評(píng)價(jià)過程、審核辦法等過程性問題都被簡(jiǎn)單地忽略了，但這正是保證評(píng)獎(jiǎng)工作公正、公平的最主要環(huán)節(jié)。德育學(xué)分制度是2001年9月起對(duì)2001年入學(xué)的學(xué)生開始實(shí)施的一項(xiàng)新舉措，目前許多評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)都會(huì)將德育學(xué)分包含在其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，但是其本身所存在的漏洞使將其作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)的可操作性降低。例如，《關(guān)于大學(xué)生德育學(xué)分的實(shí)施和操作辦法》中規(guī)定，“擔(dān)任校、院、系、班級(jí)等各級(jí)、各社會(huì)工作、表現(xiàn)突出者，給予5分的獎(jiǎng)勵(lì)”， 《華東師范大學(xué)學(xué)生手冊(cè)2003——2004》P80在各院系關(guān)于學(xué)生干部工作的考核中也有類似的規(guī)定。但是目前學(xué)生對(duì)于“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)制度的滿意程度總體上來說還處于較低水平，主要原因集中于以下三方面：從“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來看，現(xiàn)行的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需要及實(shí)際的評(píng)定結(jié)果有不小的差距。對(duì)于目前評(píng)獎(jiǎng)工作人員的組成，學(xué)生意見最大的就是學(xué)生干部和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師，認(rèn)為他們?cè)谠u(píng)獎(jiǎng)中的工作存在一定“不公正”現(xiàn)象。二、“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)獎(jiǎng)制度改革的建議為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革與教育改革對(duì)大學(xué)生提出的新要求，促使大學(xué)生更好地有個(gè)性成長(zhǎng)，全面發(fā)展，建議從以下幾方面改進(jìn)與