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正文內(nèi)容

評價的目的在于判斷價值和發(fā)現(xiàn)價值但價值受到人的實踐-wenkub

2023-04-28 05:34:38 本頁面
 

【正文】 價值本質(zhì)決定價值標(biāo)準(zhǔn),價值標(biāo)準(zhǔn)決定價值評價。因此,價值是“事物(包括觀念形態(tài)存在的精神客體)結(jié)構(gòu)、功能、屬性在人類系統(tǒng)中所具有或所獲得的對于人類(類或個體)生命存在發(fā)展意義的總和。” [A].價值和評價——現(xiàn)代英美價值論集粹[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1989無論哪種學(xué)說,主觀價值論否定價值客觀性的主張,從整體上看,實際上是否定了主觀本身是客觀的產(chǎn)物;從局部來看,則夸大了主觀因素的作用?!?、語言與邏輯[M], [M].西安:陜西人民教育出版社,1993興趣說的代表人物則是美國的新實在論者培里(),他認為“凡是興趣所在的對象,事實上便是有價值。艾耶爾()等。情感說的代表人物有新康德主義者W” [J].,(3);一用“屬性”界定,如:價值是“客體與主體的關(guān)系屬性” [J].,(10);一用“勞動”界定,如“哲學(xué)的價值凝結(jié)著主體改造客體的一切付出” [J].,(1);一用“關(guān)系”界定,如:價值是“客體與主體需要之間的一種特定關(guān)系” [M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1991;一用“功能”界定,如:價值是“同人類生活相關(guān)的客體的固有屬性與評價它的主體相互作用是產(chǎn)生的功能” [日],[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1989。它通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定以及一整套操作程序,發(fā)現(xiàn)判斷學(xué)生是否具有統(tǒng)治政權(quán)者所希望的能力與品質(zhì),并對其中的佼佼者給予經(jīng)濟上的資助與獎勵。為全面提高高等教育質(zhì)量提供有力的保證,改革和完善當(dāng)前 “專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度成為亟待解決的問題。專業(yè)獎學(xué)金作為對在校大學(xué)生的評價制度之一,其設(shè)立的目的也是在于發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生的價值。但價值受到人的實踐活動的制約,并且與人的生活密切相聯(lián)系;現(xiàn)實只有對于人并且也只有經(jīng)過人,才能得到價值的特性。而且,現(xiàn)實的評價的差異性是無法排除的。我國高等學(xué)校獎學(xué)金制度的實施是我國教育體制改革重要內(nèi)容之一,從1952年到1991年,獎學(xué)金經(jīng)歷了漫長的發(fā)展道路。關(guān)注學(xué)生多元價值 推進評價制度改革——華東師范大學(xué)“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度調(diào)查報告[摘要]本文從高校教育改革背景入手,以價值理論為起點,在對國內(nèi)外獎學(xué)金制度進行比較的基礎(chǔ)上,通過問卷及訪談,對我?!皩I(yè)獎學(xué)金”評獎制度的現(xiàn)狀進行分析,指出問題所在并提出改進與完善大學(xué)生“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度的建議。獎學(xué)金制度是否合理有效,本質(zhì)上說,即反映著社會統(tǒng)治階級對于人的價值的認知,也決定了該價值的實現(xiàn)。當(dāng)前較為主流的觀點是主客體關(guān)系說,即“價值就是客體屬性對于主體需要的滿足,就是客體屬性滿足主體需要的一種現(xiàn)實效應(yīng)。文德爾班()、邏輯實證主義者B文德爾班認為價值是主體情感和意志的產(chǎn)物,是主觀的東西,“價值(不論是肯定方面或否定方面)絕不能作為對象本身的特性,它是相對于估價的心靈而言的,……抽掉意志與情感,就不會有價值這個東西?!薄胺彩桥d趣所在的對象便自然具有價值。盡管主觀因素對價值有影響,但它不是決定性因素?!?[J].,(4)由此定義可以把價值看作一個有生命特征的系統(tǒng),價值主體和價值客體是它的構(gòu)成要素。評價是價值的實現(xiàn)和價值實在化的方式。更確切地說,評價即是對評價對象的價值對象性的表現(xiàn)形式的判斷。價值標(biāo)準(zhǔn)是價值的表現(xiàn)形式。從價值是客體主體化來看,價值標(biāo)準(zhǔn)是客體對主體的效應(yīng),主要在于客體是否促進主體生命發(fā)展,這可以說是效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。 [M].北京:中國青年出版社,1993價值標(biāo)準(zhǔn)是價值主體的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)和客觀價值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一,“人的需要作為人的尺度,是一種客觀尺度,……人的尺度和人的價值尺度是直接同一的。價值決定評價,評價反映價值。評價的合理公正即評價在理論上是否成立,要從理性上對評價的公正性做出回答。二、獎學(xué)金的國內(nèi)外比較研究(一)國外獎學(xué)金制度獎學(xué)金的英文解釋有兩種:一種是scholarship是對一個有前途的學(xué)生給予經(jīng)濟資助;另一種是exhibition是頒發(fā)給在某些學(xué)院或大學(xué)(或某些付費學(xué)校)就讀的學(xué)生的獎金。隨著世界性的民主化傾向,獎學(xué)金制度越來越受到重視。第二類是人才確保型獎學(xué)金制度(Manpower Type)。這種類型的目標(biāo)是擴大教育的機會,著眼點在于保障具有能力的學(xué)生,以便不至于使他們因為經(jīng)濟條件妨礙學(xué)業(yè)而能夠繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。 《教育大辭典》,第203204頁(二)獎學(xué)金在中國的發(fā)展我國高等學(xué)校獎學(xué)金制度的實施是我國教育體制改革重要內(nèi)容之一,它是由人民助學(xué)金制度改革而來的。(The People Stipend)人民助學(xué)金就是對高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和普通中學(xué)學(xué)生生活費和學(xué)習(xí)費的補助,由國家預(yù)算中教育事業(yè)費及其他各部門事業(yè)費撥付。教育部、財政部聯(lián)合制定的《普通高等學(xué)校學(xué)生人民獎學(xué)金試行辦法》及其辦法的通知中指出,實行人民獎學(xué)金制度是對人民助學(xué)金制度的改革,它可以減少學(xué)生及其家庭依賴國家的思想,鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),促進學(xué)生德育、智育、體育的全面發(fā)展,加速培養(yǎng)四化建設(shè)人才。1987年7月國家教育委員會和財政部發(fā)布《普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生實行獎學(xué)金制度的辦法》,規(guī)定在1987年入學(xué)的本科普通高等院校的新生開始實行,此前入學(xué)的學(xué)生,仍實行人民獎學(xué)金制度。在校學(xué)習(xí)期間,德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展的學(xué)生可獲較高等級。 《華東師范大學(xué)學(xué)生手冊2003——2004》第二部分 現(xiàn)狀分析一、調(diào)查的背景與目的在高等教育深化改革的背景下,高校的教育思想、教學(xué)方法等正在發(fā)生深刻的變化,表現(xiàn)為:促進大學(xué)生全面發(fā)展成為學(xué)校教育工作的重心,學(xué)生德育工作的加強,學(xué)分制的推廣等。本次調(diào)查的主要目的就是通過對華東師范大學(xué)學(xué)生進行問卷調(diào)查和座談訪問,系統(tǒng)地了解“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度的現(xiàn)狀,分析現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)然的價值標(biāo)準(zhǔn)的耦合程度,確認存在的差異和問題,試圖以此為突破口為大學(xué)進一步改進和完善大學(xué)生“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度提供一個案例性的事實依據(jù)與參考建議。將問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的問題按照評獎滿意程度與獲獎動機、評獎內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評獎工作人員組成、評獎具體操作分類,分別進行統(tǒng)計,這使少數(shù)缺失部分信息的數(shù)據(jù)得到最大程度的保留。由于專業(yè)獎學(xué)金的評定“各院系可以結(jié)合本院系、本專業(yè)的特點,制定本院系的評定表準(zhǔn)”,所以各院系對于專業(yè)獎學(xué)金的評定有各自不同的方法。52%的學(xué)生選擇了“獲得‘專業(yè)獎學(xué)金’一定程度上解決了經(jīng)濟困難”,這部分學(xué)生相對于選擇前幾項的學(xué)生明顯減少了近一半,但還是有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了這個原因,這說明經(jīng)濟方面的刺激對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是有相當(dāng)作用的,同樣可知,還有一半學(xué)生“不為金錢所動”,這與某些等第的專業(yè)獎學(xué)金金額不高以及學(xué)生們健康良好的物質(zhì)觀有很大聯(lián)系。分值范圍從1分到10分。得過獎的學(xué)生滿意程度10—9和8—%,%;得過獎的學(xué)生滿意程度4—3和2—%,%。因此,在制定評價制度時,要全方位考慮,注重價值的多元性。由于學(xué)生干部有時就是評價主體,致使某些評價環(huán)節(jié)顯失公平。這樣的滿意程度直接導(dǎo)致了部分學(xué)生對于“專業(yè)獎學(xué)金”不感興趣。那么“專業(yè)獎學(xué)金”本身有哪些不盡如人意的因素呢,調(diào)查從評獎的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評獎工作人員組成和評獎具體操作的角度進行了分析。%的學(xué)生認為“評定獎學(xué)金應(yīng)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?,?cè)重專業(yè)課,不必過多考慮成績與其他的關(guān)系”。更進一步的分析發(fā)現(xiàn),得過獎學(xué)生與未得過獎學(xué)生在對評獎內(nèi)容認同上有一定差異,而后者所認同的與其所在院系的實際評獎內(nèi)容相差更大,這正是未得過獎的學(xué)生對評獎更為不滿的主要原因。不過有9%的學(xué)生選擇了“其他”,這一方面說明了價值取向的多元性,但也要對可能存在的不良傾向加以提防。從以上分析中可以看出,無論是學(xué)生的意向還是實際評獎的結(jié)果,都與目前的評獎內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)存在不小的差距。(三)評價主體建構(gòu)的合理性欠缺分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生對目前“專業(yè)獎學(xué)金”評獎工作人員最不滿意的分別為:分管學(xué)生工作的教師和學(xué)生干部。針對目前的情況,%(1555位)的學(xué)生認為有必要成立專門的“專業(yè)獎學(xué)金”評獎工作小組來負責(zé)評獎工作(表4)。一是因為學(xué)生干部有時也是“專業(yè)獎學(xué)金”評獎活動的評價客體,與最終的評獎結(jié)果有一定的利益沖突,且目前并沒有相應(yīng)的回避制度,不免會有失實的現(xiàn)象,而學(xué)生代表的加入能起到相應(yīng)的監(jiān)督作用;另外一個原因是由于在平時的工作中過多地注意了成績好的學(xué)生或?qū)W生干部,對于所占比例最多的普通學(xué)生有所忽視,所以應(yīng)該聽一聽他們的意見。對于評獎的原則性問題,%的學(xué)生認為“學(xué)?!睉?yīng)“規(guī)定獲獎?wù)叩馁Y格及必要條件”,而認為“學(xué)生”%;對于“制定怎樣評出獲獎?wù)叩目偡椒ā?,認為“學(xué)?!?,遠遠高于認為“學(xué)生”%;在“根據(jù)院系具體情況制定實際評選獲獎?wù)叩脑敿毞椒ā狈矫妫x擇“院系”%,還是遠高于選擇“學(xué)生”%,這說明了學(xué)生對于評獎最基本原則的產(chǎn)生過程缺乏參與的積極性。建構(gòu)學(xué)校、院系、學(xué)生共同參與的評獎活動,適當(dāng)調(diào)整學(xué)生參與的角色,這不僅能夠幫助學(xué)校建立更為合理的評獎制度,還能使學(xué)生加深自我了解,使其自我認識、自我教育能力得到有效的訓(xùn)練和提高。這是由于某些院系對于評獎規(guī)定作了其它的補充,造成最后的評獎結(jié)果產(chǎn)生了差異,使得同樣的學(xué)生在不同的院系中會得到不同的評價,導(dǎo)致學(xué)生心理上不公平感的產(chǎn)生?!蹦壳皩W(xué)校對于評獎結(jié)果的公開是比較重視的,在“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度中有明文規(guī)定要“公示聽取意見”,可無論是學(xué)校方面的辦法規(guī)定還是院系層面的實際操作,具體的評價過程、審核辦法等過程性問題都被簡單地忽略了,但這正是保證評獎工作公正、公平的最主要環(huán)節(jié)。德育學(xué)分制度是2001年9月起對2001年入學(xué)的學(xué)生開始實施的一項新舉措,目前許多評獎活動都會將德育學(xué)分包含在其評定標(biāo)準(zhǔn)中,但是其本身所存在的漏洞使將其作為評定標(biāo)準(zhǔn)的評獎活動的可操作性降低。例如,《關(guān)于大學(xué)生德育學(xué)分的實施和操作辦法》中規(guī)定,“擔(dān)任校、院、系、班級等各級、各社會工作、表現(xiàn)突出者,給予5分的獎勵”, 《華東師范大學(xué)學(xué)生手冊2003——2004》P80在各院系關(guān)于學(xué)生干部工作的考核中也有類似的規(guī)定。但是目前學(xué)生對于“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度的滿意程度總體上來說還處于較低水平,主要原因集中于以下三方面:從“專業(yè)獎學(xué)金”評獎內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來看,現(xiàn)行的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需要及實際的評定結(jié)果有不小的差距。對于目前評獎工作人員的組成,學(xué)生意見最大的就是學(xué)生干部和負責(zé)學(xué)生工作的教師,認為他們在評獎中的工作存在一定“不公正”現(xiàn)象。二、“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度改革的建議為了實現(xiàn)社會變革與教育改革對大學(xué)生提出的新要求,促使大學(xué)生更好地有個性成長,全面發(fā)展,建議從以下幾方面改進與
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