【正文】 實調(diào)查基礎(chǔ)上的，而非憑空臆想。最后，感謝給予我們悉心指導與幫助的葛大匯老師。附錄2：統(tǒng)計圖表表1 各院系抽樣人數(shù)分布情況表院系名抽樣人數(shù)占總樣本人數(shù)百分比法政學院160教育管理學院23商學院432外語學院136學特學院163傳播系42歷史系32藝術(shù)系9哲學系49中文系223教科院118軟件學院167生命科學學院3體育與健康學院89資源與環(huán)境科學學院217化學系137數(shù)學系316統(tǒng)計系75總計2391表2 專業(yè)獎學金評定內(nèi)容與將該內(nèi)容列入評獎內(nèi)容的院系個數(shù)專業(yè)獎學金評定內(nèi)容將該內(nèi)容列入評獎內(nèi)容的院系個數(shù)專業(yè)必修課、專業(yè)選修課成績14德育學分14體育課成績10學生干部工作8核心期刊發(fā)表文章7“挑戰(zhàn)杯”、“大夏杯”等課外學術(shù)與科技成果比賽獲獎情況7宿舍衛(wèi)生7體育、文藝比賽表現(xiàn)6征文比賽表現(xiàn)5教學比賽，實驗技能比賽，課件比賽表現(xiàn)5學校院系開展的社會實踐活動表現(xiàn)5英語、計算機考級情況3表3 可加入專業(yè)獎學金內(nèi)容各因素的得分結(jié)果專業(yè)必修課、專業(yè)選修課成績學術(shù)、科研得獎情況德育學分社會工作國家英語四六級、計算機一二級成績情況各類文體比賽得獎情況體育課成績公共選修課成績第二專業(yè)成績其他表4 評價工作小組的人員組成內(nèi)容百分比（%）班級輔導員院系中分管學生工作的老師學生干部任課老師代表學校中分管學生工作的老師其他表5 學校、院系、學生在評獎中所起的作用所起的作用學校院系學生人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比規(guī)定獲獎資格和必要條件1950505104制定評出獲獎?wù)叩姆椒?816771152根據(jù)院系具體情況制定實際評選獲獎?wù)叩脑敿毞椒?221884375監(jiān)督評審的整個過程73112671632審核最后的評審結(jié)果82210431019作為評審者參與評審1504911600圖1 獲取“專業(yè)獎學金”的動機圖2 學生對于“專業(yè)獎學金”評獎制度的滿意程度圖圖3得過“專業(yè)獎學金” 學生與未得過“專業(yè)獎學金”學生滿意度比較示意圖圖4 學生干部和非學生干部滿意度比較圖圖5 未將獲取“專業(yè)獎學金”列為努力目標的原因分析圖圖6 未將“專業(yè)獎學金”列為目標同學的努力方向附錄3：“專業(yè)獎學金”評獎制度的基本情況一、評獎內(nèi)容與標準《華東師范大學關(guān)于學生專業(yè)獎學金的評定方法》中指出為了鼓勵學生勤奮學習，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，學校決定對在校學生實行專業(yè)獎學金制度。、勤奮學習，刻苦鉆研，學習成績優(yōu)秀，或者學習有創(chuàng)造性，具有較強自學能力，能綜合運用所學理論知識，觀察分析問題，并取得一定成果。按以上條件參照學校下達給各院系的評獎控制比例，從中擇優(yōu)評定。二、評獎工作人員組成從調(diào)查中了解，學校對于德育學分工作的領(lǐng)導小組和考核小組是有明文規(guī)定的，在學校層面“由分管領(lǐng)導負責，學工部牽頭，有關(guān)職能部門參加的德育學分領(lǐng)導小組，具體指導德育學分的實施”；院系層面“由分管學生工作的領(lǐng)導、學生輔導員等組成，負責德育學分各項審核工作”。因此在各院系評獎的實際操作中，做法略有不同，一般包括：院系中分管學生工作的領(lǐng)導、學生輔導員。但是在所調(diào)查的各院系中，只有3個院系就評獎工作人員的組成以成文形式加以明確規(guī)定。 《2002——2003年本?？粕鷮I(yè)獎學金評定方法》院系層面的具體做法則有很大不同。4個院系綜合分只計算學業(yè)分；另外10個院系的綜合分除學業(yè)分外還包括了品德分和加減分。有的院系直接按照學生社會工作的等級給予學生相應的加分；而有的院系是根據(jù)工作具體表現(xiàn)再給予加分。對于您的回答我們絕對保密，感謝您的配合！1. 大學就讀期間是否把獲取“專業(yè)獎學金”列為您學習上努力的目標？（單選）（請接著做第3題） （請直接做第5題）2. 為什么將獲取“專業(yè)獎學金”列為您的努力目標？（可多選）“專業(yè)獎學金”意味著學業(yè)上的成功 “專業(yè)獎學金”有助于其它評優(yōu)“專業(yè)獎學金”有助于就業(yè) “專業(yè)獎學金”一定程度上解決了經(jīng)濟困難 （您可自填）3. 您會通過以下哪種方式來爭取“專業(yè)獎學金”？（可多選）、院系或班級的學生干部 E. 其它 （您可自填）4. 為什么不會將獲取“專業(yè)獎學金”列為您的努力目標？（可多選）“專業(yè)獎學金”評定制度不合理 B.“專業(yè)獎學金”獲得與否不能反映自身的綜合素質(zhì) “專業(yè)獎學金”的標準還有一定差距 （您可自填）5. 不將獲取“專業(yè)獎學金”列為您的努力目標，那么您希望在下列哪些方面做出成績？（可多選） （您可自填）6. 以下為可列入“專業(yè)獎學金”評定內(nèi)容的因素，請為這些因素打分，表示您所認為的該因素被列入專業(yè)獎學金評定內(nèi)容的必要程度。如：德育學分（8）]、選修課成績（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） F .社會工作表現(xiàn)（ ）（ ） 、科研得獎加分（ ）、六級，計算機一、二級成績優(yōu)秀者加分（ ）7. 您認為是否有必要成立評定小組來負責“專業(yè)獎學金”評定工作？（單選）（請做第8題） （請直接做第9題）8. 如果您認為有必要成立“評定小組”來負責“專業(yè)獎學金”評定工作，那么評定小組該有以下哪些成員組成？（可多選） （您可自填）9. 在您看來，目前下列哪些學生獲得了“專業(yè)獎學金”？（可多選） （您可自填）10. 您認為獲得“專業(yè)獎學金”能作為下列哪些評獎或選拔的依據(jù)？（可多選）（即三好學生） （您可自填）11. 您對目前的“專業(yè)獎學金”評定制度是否滿意？請從以下分值中選擇相應的滿意程度。（二）對于“專業(yè)獎學金”評獎內(nèi)容的想法。（四）對于在評獎中所出現(xiàn)問題的具體處理方法的想法。二、學生個案訪談記錄（一）關(guān)于專業(yè)成績，“在考查學生基礎(chǔ)知識掌握的同時，也重點考查學生的分析和解決問題的能力，從此意義上可以說，試卷的開放度和難度都相當高了。相反有同學認為我們目前某些考試中存在很多問題（特別試文科考試），有時候只要背一背就能考得很好，所以目前的考試難以考出學生的真正水平。但有同學認為在本專業(yè)課程之外的發(fā)展雖然也是專業(yè)課，畢竟與本專業(yè)上有一定距離，所以這方面的獎勵與所在院系無關(guān)，不應列入“專業(yè)獎學金”之中。（二）關(guān)于社會工作。，那么一部分沒有成為學生干部的同學會受到一定影響，同時也會造成某些學生干部過分熱衷于學生工作，而忽略了自己的主要任務(wù)——學習。，沒有必要設(shè)立專門的獎項來獎勵這些同學，何況有時候某些職位還會有“聘書”，這也是種肯定。，但是對于不同的學生，參與社會工作的機會是不一樣的，沒有機會為大家服務(wù)的同學并不表明他就沒有這方面的能力，這樣十分不公平。有的同學從小學到高中可能都擔任一些班級干部的職務(wù)，而有些同學可能從沒有擔任過此類工作，那么在大學里他們參與班級、團委、學生會所表現(xiàn)的能力的起跑線就不一樣，而相同的評定標準就十分欠妥當，還應用發(fā)展的眼光來評價。對于不同的學生都要求他們參與社會工作，他們所投入的熱情就會大大不同，以此作為社會工作能力的區(qū)別有?！皞€性化”教育。而且專業(yè)成績的好壞確實反映了一個學生的學習能力，因為在大學中，每個院系的課程內(nèi)容和今后的就業(yè)方向是基本掛鉤的，設(shè)立此種獎勵方式能很大程度地調(diào)動學生的積極性，盡早地確立人生目標。，獎學金就是獎勵學生的獎金。教育的核心目的就在于促成學生的全面發(fā)展，使其成為符合社會需要的人。因此獎學金的評定也應該相應的是全面的，而不只是簡單地以專業(yè)成績作為唯一標準來評定。，而應充分發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造其他的成績，全面發(fā)展。因此獎學金的評定應將學生各方面的能力表現(xiàn)都考慮在內(nèi)，如積極參加學生工作，發(fā)表論文，為院系的發(fā)展作貢獻，積極參加社會實踐，參加各種競賽獲獎及寢室衛(wèi)生評定等，這樣才能促使學生在更加努力學習的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，提高他們參加各種活動和工作的積極性?？陀^地來說，不可能人人都能德、智、體全面發(fā)展，那是不現(xiàn)實的，怎樣鼓勵更多的人向他們有天分的那方面發(fā)展，使他們能夠通過“獎學金”來獲得更大的信心才是行之有效的方法。，如專業(yè)學習獎、為民服務(wù)獎（即干部獎）、道德品質(zhì)獎等，在評這些獎時不要考慮其他因素，這樣不同的獎學金評判底線及標準就顯得清晰了，也可避免某些不公平。但有同學認為設(shè)獎面擴大會使獎學金失去意義。，一部分人的思想也比較成熟，將獎學金作為唯一的學習行為導向似乎有難度，因此討論怎樣評獎學金對于一部分學生來說是沒有意義的。這樣會產(chǎn)生“光環(huán)效應”與“馬太效應”，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。需要[M].上海:知識出版社,1988[30] [M].北京:人民出版社,198049 /