【正文】 “專業(yè)獎學(xué)金”有助于其它評優(yōu)“專業(yè)獎學(xué)金”有助于就業(yè) “專業(yè)獎學(xué)金”一定程度上解決了經(jīng)濟(jì)困難 （您可自填）3. 您會通過以下哪種方式來爭取“專業(yè)獎學(xué)金”？（可多選）、院系或班級的學(xué)生干部 E. 其它 （您可自填）4. 為什么不會將獲取“專業(yè)獎學(xué)金”列為您的努力目標(biāo)？（可多選）“專業(yè)獎學(xué)金”評定制度不合理 B.“專業(yè)獎學(xué)金”獲得與否不能反映自身的綜合素質(zhì) “專業(yè)獎學(xué)金”的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距 （您可自填）5. 不將獲取“專業(yè)獎學(xué)金”列為您的努力目標(biāo)，那么您希望在下列哪些方面做出成績？（可多選） （您可自填）6. 以下為可列入“專業(yè)獎學(xué)金”評定內(nèi)容的因素，請為這些因素打分，表示您所認(rèn)為的該因素被列入專業(yè)獎學(xué)金評定內(nèi)容的必要程度。[將分值填入每項因素后面的括號內(nèi)，分值為從1—10的整數(shù)，非常有必要為10，非常沒有必要為1。如：德育學(xué)分（8）]、選修課成績（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） F .社會工作表現(xiàn)（ ）（ ） 、科研得獎加分（ ）、六級，計算機(jī)一、二級成績優(yōu)秀者加分（ ）7. 您認(rèn)為是否有必要成立評定小組來負(fù)責(zé)“專業(yè)獎學(xué)金”評定工作？（單選）（請做第8題） （請直接做第9題）8. 如果您認(rèn)為有必要成立“評定小組”來負(fù)責(zé)“專業(yè)獎學(xué)金”評定工作，那么評定小組該有以下哪些成員組成？（可多選） （您可自填）9. 在您看來，目前下列哪些學(xué)生獲得了“專業(yè)獎學(xué)金”？（可多選） （您可自填）10. 您認(rèn)為獲得“專業(yè)獎學(xué)金”能作為下列哪些評獎或選拔的依據(jù)？（可多選）（即三好學(xué)生） （您可自填）11. 您對目前的“專業(yè)獎學(xué)金”評定制度是否滿意？請從以下分值中選擇相應(yīng)的滿意程度。（非常滿意為10分，非常不滿意為1分）（單選）—9 —7 —5 —3 —112. 改進(jìn)和完善現(xiàn)行的“專業(yè)獎學(xué)金”評定制度，您有何意見及建議？個人信息：（請放心填寫，我們將絕對保密）院系 年級 在大學(xué)就讀期間是否獲得過“專業(yè)獎學(xué)金”？ 再次謝謝您的合作！ 教育管理學(xué)院附錄5：訪談提綱與訪談紀(jì)錄一、學(xué)生個案訪談提綱（一）對于“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度的總體感受。（二）對于“專業(yè)獎學(xué)金”評獎內(nèi)容的想法。（三）對于目前“專業(yè)獎學(xué)金”評獎工作人員組成的想法。（四）對于在評獎中所出現(xiàn)問題的具體處理方法的想法。（五）對評獎制度的意見和構(gòu)想。二、學(xué)生個案訪談記錄（一）關(guān)于專業(yè)成績，“在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的同時，也重點考查學(xué)生的分析和解決問題的能力，從此意義上可以說，試卷的開放度和難度都相當(dāng)高了?！彼阅壳暗目荚囀呛侠?、有效的。相反有同學(xué)認(rèn)為我們目前某些考試中存在很多問題（特別試文科考試），有時候只要背一背就能考得很好，所以目前的考試難以考出學(xué)生的真正水平?！皩I(yè)獎學(xué)金”中專業(yè)課的成績還應(yīng)該包括選修課、二專成績，總之凡是與學(xué)習(xí)有比較接近關(guān)系的都應(yīng)列入其中。但有同學(xué)認(rèn)為在本專業(yè)課程之外的發(fā)展雖然也是專業(yè)課，畢竟與本專業(yè)上有一定距離，所以這方面的獎勵與所在院系無關(guān)，不應(yīng)列入“專業(yè)獎學(xué)金”之中?！皩I(yè)獎學(xué)金”中的比重，因為這些可以反映一個學(xué)生運用、創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。（二）關(guān)于社會工作。大多數(shù)情況下是以學(xué)生干部的級別高低為評定標(biāo)準(zhǔn)，但是在其位不謀其政的大有人在，同時也有不少同學(xué)雖沒有“一官半職”卻默默地服務(wù)于同學(xué)們。，那么一部分沒有成為學(xué)生干部的同學(xué)會受到一定影響，同時也會造成某些學(xué)生干部過分熱衷于學(xué)生工作，而忽略了自己的主要任務(wù)——學(xué)習(xí)。同時老師的主觀偏向性也難以避免，在評定過程中遠(yuǎn)不如專業(yè)成績來的客觀公正。，沒有必要設(shè)立專門的獎項來獎勵這些同學(xué)，何況有時候某些職位還會有“聘書”，這也是種肯定。但有同學(xué)認(rèn)為社會工作應(yīng)該要有獎勵，對于同學(xué)們的付出是一種補償。，但是對于不同的學(xué)生，參與社會工作的機(jī)會是不一樣的，沒有機(jī)會為大家服務(wù)的同學(xué)并不表明他就沒有這方面的能力，這樣十分不公平?！捌瘘c”是不同的。有的同學(xué)從小學(xué)到高中可能都擔(dān)任一些班級干部的職務(wù)，而有些同學(xué)可能從沒有擔(dān)任過此類工作，那么在大學(xué)里他們參與班級、團(tuán)委、學(xué)生會所表現(xiàn)的能力的起跑線就不一樣，而相同的評定標(biāo)準(zhǔn)就十分欠妥當(dāng)，還應(yīng)用發(fā)展的眼光來評價。，有些人天生活潑好動、善于交際，而有些人則偏愛清靜、獨來獨往。對于不同的學(xué)生都要求他們參與社會工作，他們所投入的熱情就會大大不同，以此作為社會工作能力的區(qū)別有悖“個性化”教育。（三）關(guān)于評獎方法“專業(yè)獎學(xué)金”，這“專業(yè)”二字就已限定了其內(nèi)在的定義，即對能夠在本專業(yè)上有突出成績、領(lǐng)先于其他人的學(xué)生進(jìn)行嘉獎。而且專業(yè)成績的好壞確實反映了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因為在大學(xué)中，每個院系的課程內(nèi)容和今后的就業(yè)方向是基本掛鉤的，設(shè)立此種獎勵方式能很大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，盡早地確立人生目標(biāo)。另外，如果在評獎的同時加入太多其他因素，可能會降低“專業(yè)獎學(xué)金”的含金量。，獎學(xué)金就是獎勵學(xué)生的獎金。學(xué)生是教育的對象，所以應(yīng)從教育的目的來看獎學(xué)金的評定。教育的核心目的就在于促成學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為符合社會需要的人?？梢娊逃⒎羌兇鉃榱酥圃旄叻謱W(xué)生，而是注重學(xué)生的全面素質(zhì)，注重學(xué)生的社會性發(fā)展。因此獎學(xué)金的評定也應(yīng)該相應(yīng)的是全面的，而不只是簡單地以專業(yè)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評定。若只按專業(yè)學(xué)習(xí)的成績評比獎學(xué)金，雖然能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，但也容易是學(xué)生過于注重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致只重學(xué)習(xí)而不重視其他能力的發(fā)展，進(jìn)而出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)的全面發(fā)展。，而應(yīng)充分發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造其他的成績，全面發(fā)展。否則就沒有了大學(xué)豐富多彩的生活及其獨有的個性。因此獎學(xué)金的評定應(yīng)將學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)都考慮在內(nèi)，如積極參加學(xué)生工作，發(fā)表論文，為院系的發(fā)展作貢獻(xiàn)，積極參加社會實踐，參加各種競賽獲獎及寢室衛(wèi)生評定等，這樣才能促使學(xué)生在更加努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，提高他們參加各種活動和工作的積極性。，他們或許在其他方面較為不足，但超乎于常人的“專業(yè)天資”使得他們往往成為眾多伯樂追捧的對象，只要能善用他們的“偏才”，其創(chuàng)造的財富是不可估量的。客觀地來說，不可能人人都能德、智、體全面發(fā)展，那是不現(xiàn)實的，怎樣鼓勵更多的人向他們有天分的那方面發(fā)展，使他們能夠通過“獎學(xué)金”來獲得更大的信心才是行之有效的方法。由此看來，“專業(yè)獎學(xué)金”應(yīng)該更“專業(yè)”才對。，如專業(yè)學(xué)習(xí)獎、為民服務(wù)獎（即干部獎）、道德品質(zhì)獎等，在評這些獎時不要考慮其他因素，這樣不同的獎學(xué)金評判底線及標(biāo)準(zhǔn)就顯得清晰了，也可避免某些不公平。，重獎的同時會產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)，不如多設(shè)單項獎，金額可相對減少，讓更多同學(xué)有機(jī)會得獎，總是那幾個“特優(yōu)生”獨領(lǐng)風(fēng)騷，其他學(xué)生會因此失去競爭的勇氣與興趣。但有同學(xué)認(rèn)為設(shè)獎面擴(kuò)大會使獎學(xué)金失去意義。、社會工作表現(xiàn)等缺乏統(tǒng)一的可量化的評定標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)列入評定內(nèi)容。，一部分人的思想也比較成熟，將獎學(xué)金作為唯一的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向似乎有難度，因此討論怎樣評獎學(xué)金對于一部分學(xué)生來說是沒有意義的。，也有大部分是將“獲得獎學(xué)金”作為獲獎的必要條件，如優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生等評選都是如此。這樣會產(chǎn)生“光環(huán)效應(yīng)”與“馬太效應(yīng)”，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。附錄6：參考書目[1] 邊東海,[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2002,(8)[2] [J].,(7)[3] 潘玉駒,[J].,(1)[4] [J].,(15)、(16)[5] . [J].中國高等教育（半月刊）.2001(6)[6] [J].,(6)[7] [J].,(7)[8] [J].,(5)[9] [J].,(4)[10] . [J].(4)[11] . [J].(5)[12] 需要價值. [J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲社版）.1994(5)[13] ——試論高等教育的評價主體與價值尺度. [J].(1)[14] [J].,(10)[15] [J].,(1)[16] [J].,(3)[17] [J].,(3)[18] [M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2002[19] [M].北京:人民教育出版社,1999[20] ——認(rèn)識論的一個新領(lǐng)域[M].上海:上海社會科學(xué)出版社,1995[21] [M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1994[22] [M].北京:中國青年出版社,1993[23] [M].西安:陜西人民教育出版社,1993[24] [M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1991[25] （文集）[M]北京：人民教育出版社，1989年[26] [日],[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1989[27] [M].哈爾濱:黑龍江教育出版社,1989[28] [A].價值和評價——現(xiàn)代英美價值論集粹[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1989[29] [捷]弗[M].上海:知識出版社,1988[30] [M].北京:人民出版社,198049 / 4