提高校本研修有效性的實踐與思考-wenkub
2023-04-24 11:48:29 本頁面
【正文】 校園文化；領(lǐng)悟特色研修真諦。年齡結(jié)構(gòu)年齡30歲以下31—40歲41—50歲50歲以上人數(shù)1334189占總?cè)藬?shù)的比例%%%%學(xué)歷結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次大學(xué)本科及以上大專人數(shù)685占總?cè)藬?shù)的比例%%職稱情況職稱高級職稱中級職稱初級職稱人數(shù)94222占總?cè)藬?shù)的比例%%%骨干情況骨干名稱人數(shù)所屬學(xué)科區(qū)學(xué)科帶頭人2語數(shù)各一人區(qū)骨干教師7語、數(shù)、物、化、史、政各1人，外1人二、存在問題：實行二期可改自今已有多個年頭，教師們普遍認同課改理念，但缺乏將理念轉(zhuǎn)化為有效行為的實踐。因此，建立科學(xué)有效的校本教研運行機制，發(fā)揮其對教育改革和發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結(jié)和實踐中深入探究的問題。提高校本研修有效性的實踐與思考洋涇中學(xué)東校朱麗韌校本研修是以教師為主要研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為主、依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色所進行的一種新型的教育教學(xué)活動方式；是教師立于校本的、能促進教師專業(yè)水平提高與發(fā)展的、一種以自培為主的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式。每一所學(xué)校、每一個教師在新舊課程的轉(zhuǎn)型時期，都不可避免地面臨著一系列的新挑戰(zhàn)、新困惑、新矛盾。究其原因，很大程度上是受到專業(yè)能力的束縛，難以形成既關(guān)注知識技能的落實，又體現(xiàn)過程方法的指導(dǎo)，還能適時體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。 提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師實施素質(zhì)教育的能力。五、讓校本研修與有效相“鏈接”特色備課組活動是有效校本研修的載體針對教研組、備課組活動缺乏實質(zhì)和內(nèi)涵，缺少互動、缺少交流和溝通、缺少研究學(xué)校中、學(xué)生中、教學(xué)中的熱點、難點，缺少找準(zhǔn)那些具有研究意義的真問題等狀況，學(xué)校提倡各備課組提前安排研討主題的做法。在問題的驅(qū)動下，教師會主動去思考，會圍繞研修的主題，廣泛地查閱資料，認真審視自己的教育教學(xué)行為，并帶著這一切走進校本研修，與別人一起交流，產(chǎn)生思維的碰撞。九年級物理備課組就如何上好試卷分析課，出好與中考接軌的試卷問題進行了深入的探討，老師們對按照“命題雙向細密表”來命題的方法及評價試卷的4個標(biāo)準(zhǔn)（即考試的效度、信度、難度、區(qū)分度）給于充分的肯定，并準(zhǔn)備在現(xiàn)階段的教學(xué)中進行嘗試。（4）它是我校有效校本教研的一個重要組成部分，也是提高教師自身教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平的一個重要途徑。由一位教師承擔(dān)上課，組內(nèi)其他教師集體參與聽課，聽課結(jié)束后再針對上課情況開展討論活動，在改進教學(xué)步驟和方法的基礎(chǔ)上，再請這位教師上第二次課（前后兩次執(zhí)教的老師根據(jù)學(xué)科實際情況可以是同一個人，也可以是不同的人），最后對兩次上課的情況進行分析比較，找出問題，悟出規(guī)律，尋出亮點，指導(dǎo)以后的教學(xué)，同時對教案和課堂教學(xué)實錄進行整理改進，形成洋涇東校課堂教學(xué)優(yōu)秀
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