構建小學語文生成性課堂的教學策略研究資料課題開題報告-wenkub
2023-04-21 06:52:27 本頁面
【正文】 的融會貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學會”， 從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從個性發(fā)展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。因此，課堂教學預設需要以現(xiàn)代教學設計理論為依據(jù)，研究教學設計的整合性、動態(tài)性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構”。已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學的操作層面，對教學預設和課堂調(diào)控兩大領域進行系統(tǒng)的研究和實踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。為此，主要從三個方面加以研究：預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。教學設計以知識邏輯結構為依據(jù)設置教學環(huán)節(jié)，并在教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學設計影響了學生在整個學習過程中的“彈性”生成。由此，我校將在為期兩年的時間中進行構建小學語文生成性課堂的教學策略研究。創(chuàng)設情景，營造氛圍，為學生資源生成創(chuàng)造一個空間。三、理論依據(jù)建構主義認為，學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。生成性的語文課堂的教學策略研究，將以建構主義的理論作指導，在建構主義理論的指導下，研究優(yōu)化語文教學的途徑與策略。理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不是進行知識系統(tǒng)的構建，而是一個能力構建的過程，是一個語文素養(yǎng)提升的過程。生成性的課堂教學是以學生發(fā)展為根本，以文本為教學資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學習中，內(nèi)化知識、建構意義、發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。 通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學策略，并服務于教師的語文課堂教學。課堂中的每句話，每個環(huán)節(jié)都要為學生的學習服務，或激發(fā)需要，或指向學習。教學策略：從“有痕”走向“無痕”。把問題當作對話的主題或讀悟的引領要件。因此，在課堂教學中，教師要用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。即尊重教材的原有結構，組織教學。把握重點閱讀的提升點。感悟的方式：有朗讀感悟、提問感悟、多感官感悟、換位感悟、變式感悟，引導學生多感官參與，多層次的感悟、多角度的發(fā)現(xiàn)。①有聲朗讀體驗。③換位感受體驗?！百|(zhì)疑——生成”是一種富有成效的語文學習方式。對學生的問題要進行質(zhì)量評價和有序梳理，利用有價值的問題。問題設計：變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導火索。注意問題的形式具有情趣性、人文性、兒童性和藝術性。教師借
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