構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究資料課題開(kāi)題報(bào)告-wenkub
2023-04-21 06:52:27 本頁(yè)面
【正文】 的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”， 從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、動(dòng)態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學(xué)的操作層面，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。為此，主要從三個(gè)方面加以研究：預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。只有在生成的語(yǔ)文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成。由此，我校將在為期兩年的時(shí)間中進(jìn)行構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究。創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個(gè)空間。三、理論依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。生成性的語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑與策略。理論和實(shí)踐都告訴我們：語(yǔ)文這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。 通過(guò)課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)。課堂中的每句話，每個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習(xí)。教學(xué)策略：從“有痕”走向“無(wú)痕”。把問(wèn)題當(dāng)作對(duì)話的主題或讀悟的引領(lǐng)要件。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。即尊重教材的原有結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)。把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)。感悟的方式：有朗讀感悟、提問(wèn)感悟、多感官感悟、換位感悟、變式感悟，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，多層次的感悟、多角度的發(fā)現(xiàn)。①有聲朗讀體驗(yàn)。③換位感受體驗(yàn)?！百|(zhì)疑——生成”是一種富有成效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和有序梳理，利用有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)：變“單純的思維性”課堂提問(wèn)為“多維的讀悟性”的課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。注意問(wèn)題的形式具有情趣性、人文性、兒童性和藝術(shù)性。教師借
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