構建小學語文生成性課堂的教學策略研究資料課題開題報告(已修改)
2025-04-18 06:52 本頁面
【正文】 《構建小學語文生成性課堂的教學策略研究》課題開題報告一、問題的提出長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設計以知識邏輯結構為依據(jù)設置教學環(huán)節(jié)，并在教學內容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學設計影響了學生在整個學習過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。由此，我校將在為期兩年的時間中進行構建小學語文生成性課堂的教學策略研究。二、國內外研究動態(tài)分析生成性語文課堂教學研究是一個全新的熱點話題，也是一個值得教師潛心研究的課題。許多教師都積極投身到該項課題的研究工作中，希望通過研究，努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，主要從三個方面加以研究：預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。創(chuàng)設情景，營造氛圍，為學生資源生成創(chuàng)造一個空間。探索教師引領策略。側重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學的操作層面，對教學預設和課堂調控兩大領域進行系統(tǒng)的研究和實踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。三、理論依據(jù)建構主義認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。學習是一個學生通過自主活動主動構建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，建構主義強調的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。生成性的語文課堂的教學策略研究，將以建構主義的理論作指導，在建構主義理論的指導下，研究優(yōu)化語文教學的途徑與策略。教學設計是一門設計科學，設計的本質在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學的設計實踐領域。教學設計理論的研究對象不是教學系統(tǒng)的性質，而是教學系統(tǒng)的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規(guī)律，而是如何使實際教學更符合教學規(guī)律的方法。因此，課堂教學預設需要以現(xiàn)代教學設計理論為依據(jù)，研究教學設計的整合性、動態(tài)性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“
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