高中物理探究性課堂教學中師生互動的研究-wenkub
2023-04-19 02:38:24 本頁面
【正文】 景中的、具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。高中物理探究性課堂教學中師生互動的研究上海市揚子中學 郁新春 摘要：本文結(jié)合高中物理探究性課堂教學的特點，從分析目前高中物理探究性課堂教學中師生互動方面存在“表面化、淺層次、單向式”忽視情感互動的問題，著手探索了探究性課堂教學中師生互動的特點、策略和模式，通過對實踐中獲得的定性定量資料的分析，初步得出要實現(xiàn)有效的師生互動需要教師樹立現(xiàn)代教學觀，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；需要教師對探究內(nèi)容進行精心設(shè)計，避免互動的華而不實；需要教師潛移默化地培養(yǎng)學生自信等相關(guān)能力。在對師生互動這一概念的理解和把握上，需要特別強調(diào)以下幾點： 首先，師生互動是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的?！ ≌n堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變?！ 。ǘ﹥?nèi)容偏頗，多認知互動，少情意互動和行為互動。 ?。ㄈ┥疃炔粔?，多淺層次互動，少深層次互動。在這種關(guān)系中教師和學生不管是主體、客體，都是分離、對立的。高中物理探究性教學的特點決定了課堂中要想有效地進行師生互動，教師應(yīng)扮演好以下幾種角色： ?。ㄒ唬┬畔⒃矗航處煹男畔⒃唇巧颂峁┻m當?shù)那榫匙鳛閷W生探究物理知識的載體外，更多的是當學生已有的物理知識與所要解決的物理問題之間有較大的距離時，及時提供解決該物理問題的新的信息或知識，使學生在最近發(fā)展區(qū)中探究獲得新知?！ 】傊?，在物理探究性課堂教學中師生互動的教師角色應(yīng)該是積極主動，這也是決定師生互動成功與否的關(guān)鍵因素之一。一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產(chǎn)生互動，互補型性格的學生之間也較易發(fā)生互動?！ ≡偃纾凇疤骄棵藜喚€能承受最大拉力”中，我將每四個學生分成一小組，充分讓學生討論、設(shè)計，學生設(shè)計出許多種方法：有同學利用共點力平衡測量棉紗線承受最大拉力（如圖1），有同學利用力矩平衡測量棉紗線承受最大拉力（如圖2），有同學利用機械能守恒和圓周運動向心力測量棉紗線承受最大拉力（如圖3）等等，在設(shè)計完成后，讓每個小組匯報設(shè)計方案，其他小組對該方案進行評價、質(zhì)疑，這種分小組討論的互動方式是廣大教師用的比較多的，它可操作性強，學生參與面大，參與的積極性也較高，效果好?！ 〈罅康慕虒W實踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學環(huán)境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，所以教學設(shè)計中教師應(yīng)在如何創(chuàng)設(shè)鮮活的情境多下功夫。如果讓學生親自做實驗，就知道力的效果原來是這樣?！ ?．設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。（3）學生將實物圖連接，得到一組數(shù)據(jù)，作出小燈泡的伏安特性圖線（如圖5）?！ ?．彰顯學生真實的學習過程，促進互動。因此，教學中教師除了要多鼓勵外，老師可以想辦法同學生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，形成開放的課堂風格，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。通過教師的指導學生很容易理解動能轉(zhuǎn)化為重力勢能──重力勢能轉(zhuǎn)化為動能機械能守恒定律?！ ∥锢韺嶒灣苏n堂中的隨堂實驗外還有分組實驗，分組實驗中如何展開互動呢，這可能是困擾廣大教師的又一個問題。如何組織好分組實驗?zāi)兀康谝?，確定實驗教學的目標，建立合理的評價方案。讓他們幫助我實驗前準備材料和用具，實驗時協(xié)助我維持課堂紀律，并按要求給小組成員進行評價計分?！ 〗虒W過程中，往往在老師的不經(jīng)意間，學生產(chǎn)生了一個典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。此時我不能按事先的教學設(shè)計繼續(xù)進行，而是將這個問題深入探究下去?！ 〗虒W中難免會出現(xiàn)一些意想不到的情景，可能是外界因素的干擾，也可能會出現(xiàn)學生突然提出了一些教師毫無準備的問題，這是探究性課堂中常有的事情，碰到這種情況沒有經(jīng)驗的教師往往會怕，但有經(jīng)驗的教師往往會高興，因為一個難得的能碰撞出思維火花的適合師生互動的機會來，他們往往會很好地利用這個機會，取得意想不到的效果?！ 。ㄒ唬┰O(shè)置問題情景，引起探究欲望 先引導學生回顧電磁感應(yīng)現(xiàn)象，磁鐵插入和拔出線圈時有感應(yīng)電流產(chǎn)生，但產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向沒有規(guī)律，那么有沒有確定感應(yīng)電流方向更普遍的方法呢？從而激發(fā)學生探究欲望，提出要探究的課題──尋找判定感應(yīng)電流方向的更普遍的方法?！ W生主動設(shè)計方案，每四人一組按實驗示意圖進行分組實驗，并設(shè)計表格，做好記錄。然后由教師引導學生得出楞次定律：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流磁通量的變化。 以學生為主體的教學理念，要求物理教師選擇、設(shè)計適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。 在高中物理探究性課堂教學過程中，教師注重營造平等、寬松、和諧的教學氛圍和學習環(huán)
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