老師肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究-wenkub
2023-04-19 01:29:49 本頁(yè)面
【正文】 睛是心靈的窗戶。 研究肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在講述一些細(xì)微的語(yǔ)言概念時(shí)，肢體語(yǔ)言能擔(dān)當(dāng)非常好的幫手，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不再枯燥乏味；另一方面，教師能更好的了解學(xué)生，了解他們的思想、行為。教師有意識(shí)的挖掘英語(yǔ)課中的興趣點(diǎn)，講課時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口模仿的欲望，直觀生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)能深深吸引學(xué)生的興趣。2 、肢體語(yǔ)言的分析性利于學(xué)生理解新內(nèi)容。充分應(yīng)用非語(yǔ)言所具有的鮮明性，輔助性，和原始性的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教材，肢體語(yǔ)言是富有表現(xiàn)力的特殊語(yǔ)言，它能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維系他們的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，在課堂中學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，再加上我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生的父母大多知識(shí)水平有限，對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)都很難，對(duì)英語(yǔ)就更加感到頭痛了。三、預(yù)期目標(biāo)讓肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。研究肢體語(yǔ)言的應(yīng)用,提高英語(yǔ)教學(xué)效率。2010年08月至今在榆陽(yáng)區(qū)榆陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。其他成員李艷瑜選題緣由小學(xué)生處在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)階段，活潑，好動(dòng)是他們的天性，讓他們長(zhǎng)時(shí)間安靜地坐在教室里學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言課程是很不現(xiàn)實(shí)的。二、實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段(2015年9月9)進(jìn)行前期調(diào)查,擬訂研究方案。肢體語(yǔ)言的使用使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。還有的家長(zhǎng)有一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大后不出國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用，這就更加重了學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸。其優(yōu)越性表現(xiàn)為：1 、肢體語(yǔ)言的形象性便于學(xué)生接受新知識(shí)。讓學(xué)生以小組為單位，邊做動(dòng)作邊說(shuō)句子，編成情景短劇的式進(jìn)行表演，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)采用聯(lián)想記憶掌握這些句型，效果非常好。二、研究?jī)?nèi)容將肢體語(yǔ)言與教學(xué)相結(jié)合，使肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。而且肢體語(yǔ)言縮小了師生間的差距。 教師如果能夠?qū)W會(huì)如何在課堂上更有效地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。因此，在互相傳達(dá)給對(duì)方的信息和情感時(shí)通過(guò)眼神接觸我們能感受到對(duì)方的一整個(gè)變化過(guò)程。 ⑵、控制身體距離
顧名思義，身體的距離指的是物理距離，就是當(dāng)人們?cè)谙嗷贤〞r(shí)要有一定的距離。雖然教師不能太接近他們的學(xué)生，也不宜讓他們站在一個(gè)很遠(yuǎn)的距離。教師可以把這點(diǎn)恰到好處的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，在課堂上根據(jù)不同的情況自由地使用面部表情。 三、研究對(duì)象三至六年級(jí)全體學(xué)生四、研究原則本課題研究要遵循針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性的原則。課題所需經(jīng)費(fèi)由所在學(xué)校提供?！吨w語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用與研究》結(jié)題報(bào)告一、 立題背景與價(jià)值小學(xué)生處在漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)階段，活潑，好動(dòng)是他們的天性，讓他們長(zhǎng)時(shí)間安靜地坐在教室里學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言課程是很不現(xiàn)實(shí)的。合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法。而如果運(yùn)用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，或者讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，則會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。3 、肢體語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，它能完全激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是與人交流的工具，不需要用我們的發(fā)聲器官，僅需要身體的參與?？梢?jiàn)非語(yǔ)言交際，尤其是肢體語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的影響。而教師運(yùn)用好肢體語(yǔ)言，就可以有效解決這些問(wèn)題。因此，“眼對(duì)眼”的交流可以更好地、真正地了解對(duì)方的觀點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)家霍爾的研究，在社會(huì)和商業(yè)環(huán)境中有四大主要類型的距離：親密、個(gè)人、社會(huì)和公眾。⑶、正確運(yùn)用面部表情
面部表情是指通過(guò)面部神態(tài)變化來(lái)了解信息和感情的一種溝通方式。如果學(xué)生回答正確的答案，教師可以對(duì)他們微笑，這樣他們會(huì)感到很開(kāi)心快樂(lè)。五、研究方法實(shí)驗(yàn)法：主要用于課堂教育環(huán)節(jié)；文獻(xiàn)法：主要用于資料查找；調(diào)查法：主要用于研究過(guò)程中收集反饋信息；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究成果的總結(jié)提煉。根據(jù)研究的展開(kāi)情況，進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。通過(guò)運(yùn)用，學(xué)習(xí)，總結(jié)，收到了如下成效。記得有一次我們的一位老師在教單詞“beautiful”時(shí)，由于單詞本身存在難度，加上孩子的不自信，她就發(fā)現(xiàn)有微微張嘴卻不敢發(fā)出聲音的孩子。作為小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙老師，我們充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，例如在教授Let’s do 時(shí)，我們充分利用肢體語(yǔ)言，讓他們邊說(shuō)邊做，就保持了長(zhǎng)久的興趣。以前在課前Free talk 的時(shí)候 ,幾乎沒(méi)有人愿意敢站起來(lái)說(shuō)，課堂死氣沉沉。運(yùn)用肢體語(yǔ)言，鞏固了單詞的拼寫(xiě)。使學(xué)生在讀的過(guò)程中與漢字“噓”的發(fā)音及其形象表示聯(lián)系起來(lái)，增加了學(xué)習(xí)單詞的趣味性，加深了學(xué)生對(duì)sh發(fā)[?]音的印象，再放于整個(gè)單詞中記憶就簡(jiǎn)單輕松多了。當(dāng)老師在說(shuō)：“She is very tall.” 時(shí)，我們的學(xué)生就站起來(lái)，；而說(shuō)：“She is short.”時(shí)，學(xué)生就蹲下。如在chant :“Clap，clap，clap your hands”；“Shake，shake，shake your hands”；“Wave
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