淺談英語教學中的“互動”教學模式-wenkub
2023-04-19 01:22:00 本頁面
【正文】 要原因是：學生未能真正參與課堂教學過程，大多數(shù)學生在課堂上只是聽眾。教師創(chuàng)設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三 。 │激 趣│→│創(chuàng) 景│→│啟 發(fā)│→│探 求│→│交 際│ 激發(fā)興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。 首先我 將事先準備好的代詞再現(xiàn)在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手 拿來各種衣物進行師生間的對話。 S1——This ruler is mine. S3——They are his and hers. some用于肯定詞， 肯定回答也用此。 實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在 教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。 差異訓練。如學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。 首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。 接著教師在動詞下面劃了線，問“為什么？”立刻有人回答，動詞加了ing 才能充當主語。 T——And the worst? S2——I think meat is the best. S1——Why. 其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學習。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為： 首先要 掌握need與had better的使用。 S1——You39。 I need to sit down. d better find a chair. 學生小結：need to do Sth。 T——Your chair is broken. d better not sit on had better和need編段對話。 S1——What39。 S2——I am very hungry. S1——You39。 S2——Good idea, thank you. 所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學生根據答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學生順著答語可以開拓思路，增強思維力。問與答可以是以小組 比賽的方式進行。 Team 1——How does John go to the bus－stop? 英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。因為只有貫徹交際性原則，課堂教 學模式才會真正成為動態(tài)式。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現(xiàn)了交際這一目的。 二、模式遵循的原則 如學習名詞性物主代詞、隨手撿起學生掉在地上的鉛筆，進 行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉向學生間的對話。 、歸納的原則。 T——I39。 S1——He is going to Shanghai next week. T——What are you going to do with your uncle? ，提高學生的主動積極性和發(fā)揮教師主導作用原則。②從課前準備（預習）到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，閱讀、討論和思考，學生積極性高，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。④整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會參考文獻：（1）《英語教學激趣談》
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