當(dāng)今中小學(xué)英語教師面臨的壓力-wenkub
2023-04-19 00:48:18 本頁面
【正文】 發(fā)現(xiàn)用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿意。而英語的學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)完全不一樣，學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)之外，課后則沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，而足夠的語言攝入（input）對語言的形成必不可少。家長的愿望固然可以理解，可是在中國當(dāng)前的條件，學(xué)校或者老師又能在多大程度上實現(xiàn)這種愿望呢？首先，從教學(xué)的角度講，在一年內(nèi)甚或在幾年內(nèi)，以每周幾課時的時間培養(yǎng)出家長所期望的“小英語專家”顯然是不可能的。盡管許多教育專家對這種現(xiàn)象表示擔(dān)憂，甚至有的專家認為這種始于小學(xué)甚至幼兒園雙語教育弊大于利，可社會的重視、升學(xué)就業(yè)的需要使得望子成龍的家長不惜代價，為小孩的外語教育進行投資。外語、計算機已成為當(dāng)今社會的兩大熱門。當(dāng)前中小學(xué)英語教師面臨的壓力一、社會的高期望值對中小學(xué)英語教師的壓力計算機要從娃娃抓起，外語也正在從娃娃抓起。所有這些為中小學(xué)英語教育帶來了前所未有的朝氣蓬勃現(xiàn)象，也同時帶來了前所未有的壓力。社會上確有一些機構(gòu)或個人聲稱可以保證沒有任何英語基礎(chǔ)的人“英語百日通”、“英語口語百日通”，到底效果如何，我們都不得而知。第三，語言的習(xí)得要受兒童認知發(fā)展水平的限制，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，學(xué)習(xí)是一種“自我建構(gòu)”，個體思維發(fā)展的過程，就是兒童在不斷成熟的基礎(chǔ)上，在主客體相互作用的過程中獲得個體經(jīng)驗與社會經(jīng)驗的過程，超越兒童認知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)是不可能的。對口語及寫作能力則更為不滿。社會和家長對學(xué)校和英語老師的要求是“多出人才，快出人才”以適應(yīng)社會的需要和學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的需要，學(xué)校和老師也希望能“多出人才，快出人才”，可對于英語學(xué)習(xí)本身而言有其自身的規(guī)律，違背規(guī)律去強求發(fā)展無異于揠苗助長，適得其反。2001年，教育部正式啟動了面向新世紀的基礎(chǔ)教育改革，頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），規(guī)定今后高中畢業(yè)生要達到8級水平。在課程設(shè)置上，課程標(biāo)準(zhǔn)打破了過去以高度統(tǒng)一為特征的（如，用統(tǒng)一的教材、教參規(guī)定了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，用統(tǒng)一的考試來體現(xiàn)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)等）、充滿確定性的基礎(chǔ)教育課程環(huán)境?，F(xiàn)代教育理論認為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、顧問；課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的參與者，學(xué)習(xí)材料的選擇者和學(xué)習(xí)計劃的制定者，學(xué)生應(yīng)學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效能進行評價，并根據(jù)自己的評價調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前的中小學(xué)教師大都畢業(yè)于上個世紀的八、九十年代，從學(xué)歷上說，他們絕大多數(shù)是中師或大專畢業(yè)。那時侯英語人才奇缺，許多英語教師都是從其他科目轉(zhuǎn)崗而來，社會對英語教師的要求遠非今天這樣苛刻。他說：考試結(jié)果表明考生中相當(dāng)多的人語言沒有過關(guān)；對外語教學(xué)中的一些基本理論一無所知，對應(yīng)知必會的知識缺乏了解和掌握。他們急需進修、培訓(xùn)提高自己的語言能力，以適應(yīng)新時期對英語教學(xué)的要求，可現(xiàn)實情況是，他們很少有外出進修學(xué)習(xí)的機會，更不要說脫產(chǎn)出去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。全國高校從1999年開始擴招，從今年起擴招的學(xué)生開始走向社會。這幾年高等師范院校招生的門檻一提再提，招生分數(shù)一年比一年高。與剛畢業(yè)的大學(xué)生相比，無論是從知識結(jié)構(gòu)上還是學(xué)歷上，他們都處于一個不
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