銅仁市基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告-wenkub
2023-04-10 04:55:30 本頁(yè)面
【正文】 代社會(huì)學(xué)習(xí)理論和人本心理學(xué)理論的指導(dǎo),但也認(rèn)為，當(dāng)我們面對(duì)具體的個(gè)體選擇干預(yù)技術(shù)和方法時(shí),應(yīng)該更靈活地、更具開(kāi)放性地對(duì)待各種理論因素，根據(jù)當(dāng)事人的具體問(wèn)題,有針對(duì)性地選擇有效的技術(shù)和方法,包括傳統(tǒng)的行為干預(yù)的途徑，解決問(wèn)題從改變一個(gè)人的行為入手。,如教育者與被教育者的關(guān)系，雙方的個(gè)性特征，心理干預(yù)的方法和技巧等等，人本心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)展良好的干預(yù)關(guān)系，認(rèn)為良好的干預(yù)關(guān)系是心理干預(yù)產(chǎn)生預(yù)期效果的一個(gè)前提條件，人本心理學(xué)還認(rèn)為教者的主觀態(tài)度,決定著干預(yù)關(guān)系的質(zhì)量,而干預(yù)關(guān)系對(duì)當(dāng)事人的人格改變影響甚大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)技術(shù)和技巧運(yùn)用的作用。若只強(qiáng)調(diào)前者會(huì)忽視有關(guān)的行為操作因素，若只強(qiáng)調(diào)后者會(huì)無(wú)法闡明有關(guān)的內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)。(2)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，研究組成員結(jié)合自己的實(shí)際工作，針對(duì)學(xué)生中存在的各種行為和心理問(wèn)題在仔細(xì)觀察與詳細(xì)了解的情況下采用相應(yīng)的心理干預(yù)理論與技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)教育和實(shí)踐，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，幫助特定群體或個(gè)人走出心理“陰影”，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。特別是心理輔導(dǎo)方面，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性及規(guī)范性，甚至有時(shí)會(huì)因盲目運(yùn)作而產(chǎn)生相反的效果，心理輔導(dǎo)方面的研究還非常膚淺，也談不上德育與心育的結(jié)合。.. . . ..銅仁市基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告課題名稱(chēng)： 校本心理干預(yù)模式的建構(gòu)及實(shí)踐研究 立項(xiàng)編號(hào)： 2010SJYB027 實(shí)驗(yàn)單位： 石 阡 中 學(xué) 銅仁市教育局 制年 月 日一、課題研究的基本情況，我校始終堅(jiān)持把德育放在學(xué)校教育的首位’德育工作實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容系統(tǒng)化和組織網(wǎng)絡(luò)化,形成了 “教育育人、管理育人、服務(wù)育人”的良好局面。如何充分發(fā)揮德肓與心育的功能,在實(shí)踐中尋找一條德育與心育的結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)提高教育實(shí)效，是待研究的重點(diǎn),是我們必須要解決的問(wèn)題。(3)研究組負(fù)責(zé)人對(duì)大量的實(shí)踐資料進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)、提煉、深化,充實(shí)原有的理論內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際建構(gòu)運(yùn)用心理干預(yù)理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)生的操作模式，以更進(jìn)一步科學(xué)地指導(dǎo)思想政治教育和心理輔導(dǎo)工作，并加強(qiáng)學(xué)校心理干預(yù)的自身建設(shè)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)替代的、符合的和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程在人的心理活動(dòng)和行為變化中的重要作用，并賦予自我調(diào)節(jié)能力以突出的地位，認(rèn)為個(gè)體既是外部影響的反應(yīng)者,更是自我變化的主要?jiǎng)右?，自我調(diào)節(jié)部分地決定了個(gè)體所從事的活動(dòng)。這要求我們?cè)谶M(jìn)行特定群體和個(gè)人的德育教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)時(shí)，首先要有良好的師生關(guān)系。，有別于學(xué)科教學(xué)、德育教育，也不完全等同于心理輔導(dǎo)，它是多種手段的結(jié)合,是相互之間的滲透,在研究與實(shí)踐中,我們要遵循交叉互補(bǔ)性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、綜合處理原則等幾個(gè)基本原則。但是,在具體開(kāi)展理論上的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究過(guò)程中，由于條件的限制與認(rèn)識(shí)上的偏差，我們感到操作上的一些困難,并且，預(yù)感到課題研究正走進(jìn)一些誤區(qū)。由于沒(méi)有把心理干預(yù)理論和技術(shù)與本校實(shí)際情況密切結(jié)合起來(lái)形成有特色的概念界定和模式構(gòu)建，所以操作起來(lái)步履難艱，個(gè)別研究成員宣布退出本課題的研究。形式化、課程化、知識(shí)化傾向明顯,沒(méi)有把研究重點(diǎn)指向全體學(xué)生的發(fā)展層，在實(shí)踐上背離了課題研究方案的初衷。而且研究組也對(duì)《綱要》的科學(xué)性、可行性、規(guī)范性產(chǎn)生懷疑。討論達(dá)成如下共識(shí)：（1）在學(xué)習(xí)借鑒心理學(xué)一般理論的基礎(chǔ)上,要優(yōu)化研究范式:本土化。同時(shí),也使《高中生心理干預(yù)教育指導(dǎo)綱要》容易為全體老師所接受，提高其實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。研究組實(shí)事求是地提出延期結(jié)題的思路，修改為:實(shí)踐研究從2011年下半年開(kāi)始，2012年7月份結(jié)題。③團(tuán)委學(xué)生會(huì)重點(diǎn)研究如何通過(guò)心理干預(yù)達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。(6)待議問(wèn)題：研究的效果如何科學(xué)地加以測(cè)控？(7)把研究定為：樣本心理干預(yù)模式的構(gòu)建和實(shí)踐研究。學(xué)校管理民主，通過(guò)教代會(huì)民主決策、校長(zhǎng)接待日、領(lǐng)導(dǎo)家訪等形式增強(qiáng)了教師的主人翁地位。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程。還有《我的未來(lái)》、《面對(duì)沖突》、《情緒自控》等課。在操作方法上，教師把握“八重八不重”原則:重感受,不重認(rèn)知。重真話，不重有無(wú)錯(cuò)誤；重扭轉(zhuǎn)，不重理性探討的完美。附:我校在高一開(kāi)設(shè)的《青春期性健康教育專(zhuān)題》提綱:①專(zhuān)題一:學(xué)做男子漢,②專(zhuān)題二：青春洗禮③專(zhuān)題四:女生青春期生理保健。我們所開(kāi)展的活動(dòng)大致有:①體育活動(dòng)與體育競(jìng)賽。從心理干預(yù)的角度，開(kāi)展一系列的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，培養(yǎng)意義非常重大。注意對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的感情投資,從行動(dòng)上直接和關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，保護(hù)其積極性，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。③引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我調(diào)控的能力。創(chuàng)建良好班級(jí)，用集體帶動(dòng)個(gè)人，實(shí)現(xiàn)潛移默化。第三,我們的教師有能力做好這項(xiàng)工作。如:①關(guān)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理現(xiàn)象的矯治案例，如：《讓單親子女揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》、《他為什么冷漠》、《一個(gè)女生的煩惱》、《老師救救我》、《走出困惑，又見(jiàn)艷陽(yáng)天》、《告別迷惘》、《如何學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我》、《墻——推倒了便是一座橋》、《自尊與自卑》、《讓她遠(yuǎn)離孤獨(dú)》等……②關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理現(xiàn)象的矯治案例，如：《一考試就緊張，怎么辦？》、《走出考試焦慮的陰影》、《委重任于“后進(jìn)生”》、
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