【正文】 B、行為 C、實(shí)行 D、反饋 1學(xué)生害怕在社會(huì)交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（ ） A、變通性 B、流暢性 C、獨(dú)創(chuàng)性 D、選進(jìn)性 1學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于：（ ） A、符號學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、連鎖學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) 1學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，這是哪一種需要？（ ） A、生理需要 B、安全需要 C、自我實(shí)現(xiàn)需要 D、歸屬和愛的需要 1布魯納的學(xué)習(xí)論是：（ ） A、完形—頓悟說 B、有意義接受學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 D、建構(gòu)主義 1布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和：（ ） A、道德目標(biāo) B、動(dòng)作技能目標(biāo) C、發(fā)展目標(biāo) D、健康目標(biāo) 1人的健康，不僅要有健康的身體，還要有：（ ） A、健康的生活 B、健康的習(xí)慣 C、健康的環(huán)境 D、健康的心理 1論理道德發(fā)展走向成熟，可以較自覺地運(yùn)用道德原則調(diào)節(jié)自己的行為，是出現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的：（ ） A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、高中階段 D、初中階段我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：（ ） A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、中學(xué)生期 著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（ ） A、0~2歲 B、2~7歲 C、7~11歲 D、11~15歲 埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。這類學(xué)習(xí)稱之為：（C ）A、人類的學(xué)習(xí) B、廣義的學(xué)習(xí) C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、成人的學(xué)習(xí)主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是：（A ）A、加涅 B、桑代克 C、茍勒 D、我國心理學(xué)家 將符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（B ）A、機(jī)械學(xué)習(xí) B、意義學(xué)習(xí) C、接受學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)反映動(dòng)機(jī)內(nèi)容社會(huì)意義的是：（ ）A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、直接性動(dòng)機(jī) C、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、直接性動(dòng)機(jī)需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提：（ B ）A、阿特金森 B、馬斯洛 C、維納 D、班杜拉兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫做：（C ）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做：（C ）A、概念的學(xué)習(xí) B、符號學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)1遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是：（ B ）A、痕跡衰退說 B、同化說 C、干擾說 D、動(dòng)機(jī)說、1學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略稱為學(xué)習(xí)的：（B ）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、記憶策略1在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人的相接近，這種現(xiàn)象稱為（D）A、從眾 B、服從 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化1焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是（ ） A、勤奮感對自卑感 B、主動(dòng)感對內(nèi)疚感 C、自我同一性對角色混亂 D、自主感對羞恥感 目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（ ） A、男優(yōu)于女 B、男女總體水平大致相等 C、女優(yōu)于男 D、男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等 依照桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（ ） A、準(zhǔn)備律 B、刺激律 C、失敗—成功律 D、成功—成功律 信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（ ） A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、加涅 D、苛勒 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（ ） A、完形—頓悟說 B、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、信息加工學(xué)習(xí)理論 D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。這種心理癥狀是一種：（ ） A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強(qiáng)迫癥 1在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做（ ） A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測驗(yàn) 1課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。 2知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有____________、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 2影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和____________。一、單項(xiàng)選擇題人本主義心理學(xué)的代表人物是（ ）A華生 B馬斯洛 C霍爾 D杜威心理學(xué)屬于（ ）A自然科學(xué) B社會(huì)科學(xué) C哲學(xué)D自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) 有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（ ）A隨意注意 B不隨意注意 C隨意后注意 D無意注意覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（ ）A絕對感覺閾限 B絕對感受性C差別感覺閾限 D差別感受性“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（ ）A適應(yīng)現(xiàn)象 B聽覺適應(yīng) C嗅覺刺激 D味覺刺激信息在短時(shí)記憶中一般只保持（ ）秒鐘、A、1～2 B、20～40 C、60～70 D、70～80學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（ ）A前攝干擾B倒攝干擾C消退抑制D超限抑制短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（ ）A感覺登記B注意C組塊D復(fù)述概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍、概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（ ）了A、大 B、多 C、小 D、增加先有一個(gè)目標(biāo)（目的 ），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來減小這個(gè)差異、這種解決問題的方法或策略是（ ）A爬山法B逆向工作法C手段目的分析法D嘗試錯(cuò)誤法1流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家（ ）提出來的。 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（ ）的學(xué)習(xí)。A、言語信息 B、態(tài)度 C、動(dòng)作技能 D、智慧技能。 A、驅(qū)力說 B、強(qiáng)化說 C、觀念沖突論 D、歸因論?！?“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負(fù)遷移 D、逆向遷移。（ ）1安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ ）的現(xiàn)代翻版。 A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰。 1前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的 。這是條件刺激的（ ） A、 一般化 B、具體化 C、分化 D、泛化 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（ ） A、操作模仿 B、操作整合 C、操作熟練 D、操作定向 1 創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維 1 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ ） A、生活焦慮 B、擇友焦慮 C、缺錢焦慮 D、考試焦慮 1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ ） A、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C、個(gè)別化的教學(xué)策略 D、交互式的教學(xué)策略 1引起和維持個(gè)休的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（ ） A、注意 B、需要 C、動(dòng)機(jī) D、興趣 1人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ ） A、健康的人格 B、健康的習(xí)慣 C、健康的心理 D、健康的生活 1完形—頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（ ） A、苛勒 B、斯金納 C、桑代克 D、布魯納 1學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（ ） A、 計(jì)劃策略 B、組織策略 C、調(diào)節(jié)策略 D、監(jiān)視策略 1 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（ ） A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C、問題檢驗(yàn) D、問題解決 1 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（ ） A、 行動(dòng) B、內(nèi)化 C、執(zhí)行 D、泛化 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（ ） A、形成性評價(jià) B、定性評價(jià) C、定量評價(jià) D、考查性評價(jià)參考答案 一、 選擇題 C 　B C D A B A C D C 1C 1D 1A 1C 1C 1A 1B 1D 1B A一、單項(xiàng)選擇題已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是 （　　 ） 　A、2歲 B、４歲 C、６歲 D、８歲生理自我在幾歲左右基本成熟？（　　 ）A、１歲 B、３歲　C、 ５歲　 D、 ７歲　　　　　　　　　　　　　　　布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（　　 ）A、50%—60% B、60%—70%　　 C、70%—80%　　 D、80%—90%人格的核心是 （　　 ）A、能力　　B、智力　C、性格　D、氣質(zhì)人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為 （ ）A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化　　　D、獲得個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（　　 ）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力　 B、附屬內(nèi)驅(qū)力　 C、欲望內(nèi)驅(qū)力　　D、自我提高內(nèi)驅(qū)力在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（　　 ）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力　 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力　　 D、欲望內(nèi)驅(qū)力傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（　　 ）A、避免失敗者　 B、力求成功者　 C、自我實(shí)現(xiàn)者　　D、追求榮譽(yù)者平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（　　 ）A、順就遷移　　 B、同化性遷移　 C、重組性遷移　　D、具體遷移在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，