【正文】 ）A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、記憶策略1在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人的相接近，這種現象稱為（D）A、從眾 B、服從 C、認同 D、內化1焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。 2影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和____________。A、言語信息 B、態(tài)度 C、動作技能 D、智慧技能。 A、正強化 B、負強化 C、呈現性懲罰 D、取消性懲罰。 A、心理發(fā)展 B、心理的種系發(fā)展 C、心理的個體發(fā)展 D、青少年的心理發(fā)展 遺傳素質在兒童心理發(fā)展中（ ） A、不起作用 B、起決定作用 C、起主導作用 D、起自然（物質 ）前提作用 學校教育在兒童心理發(fā)展中（ ） A、起決定作用 B、起潛移默化作用 C、起主導作用 D、起自然前提作用 初中學生在觀察復雜的事物現象，特別是觀察復雜的社會現象時（ ） A、能看出事物的內在聯(lián)系和本質特征 B、能準確地把握事物的內在聯(lián)系和本質特征 C、往往看不出事物的內在聯(lián)系和本質特征 D、還不可能看出事物的內在聯(lián)系和本質特征 初中生的抽象思維開始占主導地位，但其思維在 很大程度上（ ） A、屬于形象抽象思維 B、已屬于理論型思維 C、已屬于辨證思維 D、還屬于經驗型思維 初中階段學生記憶力的發(fā)展（ ） A、是穩(wěn)定時期 B、是最佳時期 C、是較慢時期 D、已開始有所下降 1研究材料表明，中學階段思維發(fā)展的關鍵期在（ ） A、初中一年級 B、初中二年級 C、初中三年級 D、高中一、二年級 1初中學生的想象（ ） A、多為有意識有目的的 B、全屬有意識有目的的 C、意識性目的性較差 D、多為無意識無目的的 1初中學生的情緒帶有沖動性、不善于自制，兩極性明顯，其行為（ ） A、便于預測 B、不易預測C、容易預測 D、無法預測 1少年對意志品質的理解（ ） A、還欠全面正確 B、不夠全面但正確 C、既不全面又不正確 D、既全面又正確 1初中學生個性結構的主要變化在于（ ） A、個性結構不斷完善 B、自我意識迅速發(fā)展 C、自我意 1初中學生自我意識的發(fā)展（ ） A、無性別差異和城鄉(xiāng)差異 B、有性別差異無城鄉(xiāng)差異 C、無性別差異有城鄉(xiāng)差異 D、既有性別差異又有城鄉(xiāng)差異二、單項選擇題 所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ） A、最新的內容； B、最形象、生動的內容 C、學科的基本概念與原理； D、事例或案例 下列能代表高成就需要者的描述是（ ） A、喜歡對問題承擔自己的責任 B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家 C、傾向于選擇風險較小的工作 D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 “學會如何學習”實質上是指（ ） A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣 B、學會在適當的條件下應用適的認知策略。2　C、6177。 1皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（ ）A、不可改變的 B、可以跳躍的C、因人而異的 D、可人為改變的1在學習較復雜的內容時，動機水平為（ ）時最有利于學習。 小明原來見了陌生人就躲避。 2通常認為技能可分為操作技能和_____________兩類。中學生常見的焦慮反應是：（ D ）A、生活焦慮 B、睡眠障礙焦慮 C、交友焦慮 D、考試焦慮1依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程叫：（C ）A、心理教育 B、心理評估 C、心理測驗 D、心理輔導1遺忘曲線表明遺忘的進程是：（ A ）A、選快后慢 B、前后一樣 B、選慢后快 D、沒有規(guī)律1學生通過自身的學習活動而發(fā)現有關要領或抽象原理的一種學習策略叫做：（ A ）A、發(fā)現教學 B、合作學習 C、情境教學 D、個別教學18課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為：（A）A、課堂氣氛 B、群體規(guī)范 B、人際關系 D、群體凝聚力1從教學評價的功能看，可將教育評價分為：（B ）A、正式評價和非正式評價 B、配置性評價與診斷性證評價C、形成性評價和總結性評價 D、常模參照評價和標準參照評價一位新教師當他把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，那么在教師成長過程中屬于：（A ）A、關注情境階段 B、關注生存階段 C、關注學生階段 D、關注教學階段以下哪種情況屬于肯定訓練：（ ） A、呈現厭惡性刺激 B、消除敏感反映 C、消除肌肉緊張 D、請求他人為自己做某件合理的事 在有幾種可能解答的問題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式屬于：（ ） A、場獨立型 B、沉思型 C、沖動型 D、場依存型 在應用知識的具體情境中進行知識的教學策略是：（ ） A、合作學習 B、情境教學 C、發(fā)現學習 D、程序教學 “將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系”，這種學習就是（ ） A、記憶學習 B、嘗試學習 C、機械學習 D、意義學習 人本主義心理學家馬斯洛把認知、審美、創(chuàng)造的需要歸人了哪類需要之中？（ ） A、安全需要 B、尊重、成就需要 C、自我實現需要 D、歸屬和愛的需要 遷移的形式訓練說強調：（ ） A、學習材料的相似性 B、發(fā)展了的心理官能C、已有經驗的概括化 D、對情境關系的理解 7懂得了（a+b）2展開，就會解（2a+3b）2等，屬于：（ ）A、順應遷移 B、同化遷移 C、重組遷移 D、逆向遷移 在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間聯(lián)結，事前有一種準備狀態(tài)時，實現則感到滿意。 2奧蘇伯爾（1963 ）討論了機械學習和_____________的區(qū)別。 小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。 1小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權，以后他很少遲到。 C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息 從規(guī)則到例子的學習實質上是一種（ ） A、上位學習 B、下位學習 C、并列結合學習 D、發(fā)現學習 奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（ ） A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系。2　B、5177。 1維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是（ ） A、提前講授下一階段才能掌握的內容 B、教學可以不考慮兒童現有的發(fā)展水平 C、教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據學生現有的水平進行教學。 A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網 D、兒童模仿電影中人物的行為。這是一種：（ ） A、吸引的人際關系 B、合作的人際關系 C、溝通的人際關系 D、平等的人際關系 1不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（ ） A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為 有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（ ） A、教學測量 B、教學測驗 C、教學評估 D、教學檢查 一、單項選擇題 B D C B A C D C D C 1B 1A 1C 1B 1A 1 B 1A 1A 1B B 看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（ ）A、選擇性 B、整體性 C、理解性 D、恒常性 許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受到的干擾是（ ） A、雙重抑制 B、前攝抑制 C、單一抑制 D、倒攝抑制 學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（ ） A、具體化 B、分析 C、系統(tǒng)化 D、抽象 智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（ ） A、原型定向 B、原型操作 C、操作整合 D、原型內化 情緒所反映的是（ ） A、客觀事物的本質屬性 B、客觀事物的外部現象 C、客觀事物間的關系D客觀事物與人的需要之間的關系 實驗室實驗法具有較高的（ ） A、信度 B、內部效度 C、區(qū)分度 D、外部效度 青春前期的最初標志之一就是反思能力的出現，反思能力是什么意思？（ ） A、退回到自我中心的思維 B、主動性的發(fā)展 C、對自己心智過程進行思考的能力 D、為了一個共同目標而與他人合作 當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常被肯定，這種現象被稱為 A、寬大效應B、暈輪效C、羅森塔爾效應D、刻板印象 提出歸因理論的心理學家是（ ） A、耶克斯和多德森 B、苛勒 C、韋納 D、多伊奇 通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（ ） A、直接強化 B、自我強化 C、負強化 D、替代強化 1下列哪個概念屬于維果茨基的理論觀點（ ） A、圖式 B、自我同一性 C、力比多 D、最近發(fā)展區(qū) 1馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ） A、安全需要 B、尊重的需要 C、愛與歸屬需要 D、自我實現的需要二、多項選擇題1長時記憶包括（ ） A、情景記憶 B、語義記憶 C、程序記憶 D、言語記憶 D、動作記憶 1下列哪些屬于注意的品質特征？ A、注意的范圍 B、注意的敏捷 C、注意的穩(wěn)定 D、注意的分配 E、注意的時間 1下列屬于健康概念的是（ ） A、自我意識正確 B、獲得他人肯定 C、身體健康 D、心理健康 E、社會適應良好 1根據有關專長發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來？（ ） A、由于新手教師的學科經驗不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能 B、由于專家教師的思維活動較復雜，所以比新手教師有更多的短時記憶加工活動 C、新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學實踐活動，而專家教師使用“最優(yōu)化”的教學方法 D、從教育心理學研究中所得到的一個結論是：專家教師是批判性思維者 E、專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性